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区域教师提升微课设计制作能力的培训路径研究

中图分类号：G434?文献标志码：A?论文编号：1674-2117（2021）04-0000-03

“微课程+生成”的混合式教学能在网络教学时很好地适应学生特点，顺应学习规律，满足学生需求，这对各地中小学教师微课制作的技术能力提出了挑战，也对课程与教学的一体化提出了挑战。笔者所在教育学院面向中小学“学带”骨干教师开展了中小学教师微课设计制作能力提升培训（以下简称“培训项目”），推出了以点带面、线上线下、必修与选修等培训策略，具体培训路径如下页图1所示。

●路径一：精组培训团队，发挥师资优势

为使区域培训项目研究具有针对性、实效性和持续性。项目遴选了高校教授、区域研训员、技术专家、区域名优教师等组建培训团队，充分发挥各师资优势，组织、指导和审核中小学教师微课设计制作，培养和聚集一批区域中小学微课设计制作的领军人才，以“头羊效应”带动区域教师微课设计制作能力的整体提升。

●路径二：扎根现实需求，分层定标培训

分层定标培训能使处于不同微课制作水平的教师在理论与实践技术方面均有所提高。具体的实践方法是扎根区域教师的现实需求，确定微课制作能力发展的培训目标，递进定位设定，推进中小学教师微课设计制作技术提升。具体层级为：基础级——理解微课的相关概念，掌握微课制作的多种方式，并应用于课堂教学。熟练级——掌握现代化教学模式，灵活运用不同软件制作微课，结合多种教学手段，充分有效地应用于教学中。高手级——能进行优质微课制作的研究，做到选题准确、设计合理、制作精美、应用灵活。

●路径三：遵循微课特性，架构多维课程

多维课程是培训目标转化为学习成果的纽带，也是培训顺利开展的重要依据。根据微课特性、中小学教师微课制作培训需求的调研和中小学生的认知特点，培训项目从理论学识、微课制作能力、微课教学应用等维度分门别类地创设了课程内容，中小学教师则根据自己的信息化技术水平和制作能力选择相应的课程内容，满足教师个性化需求，如下表1所示。

●路径4：创新培训模式，驱动专题培训

1.同步培训，学习理论垫基础

理论学习促进思考更深更透，操作起来更实际、自如。培训项目根据教师对微课认知的不同层次，设置了微课的基本概念、微课的组合概念、现代化教学模式理论、微课文献分析等专题。进而以师生实时在线为主体，针对性地开展中小学教师必修课程研修，提高教师对微课的现实意义。

2.混合培训，设计微课提能力

优质微课设计制作要从信息技术能力和内容设计能力两方面进行。该培训项目先以目标导学、专家精讲、练习反馈等方式进行网络课程学习的异步在线培训，再以疑难提出、互动研讨、展示分享、评价点拨、作业布置等方式进行同步在线培训，这种混合培训模式为教师提供了微课设计制作的层次化、体系化的知识和技能。

（1）认识软件，操作软件

微课设计制作培训能够快速提升教师现代教育技术的应用水平，中小学教师首先要学习微课制作中应用到的核心软件操作，主要包括图片的搜集与处理、声音的搜集与处理、视频的制作、视频的录制、视频的编辑软件等。教师可以根据自己的信息技术水平，选修适合自己的操作软件。

（2）多元设计，丰富微课

微课的设计制作因其内容、类型不同而各异。培训项目以动画软件与视频编辑软件合成方式为主体，引导教师以“学为中心”的设计理念，帮助教师设计教学内容，制作高质量的微课，进而引发学生的好奇心，促进学生利用知识内容解决问题能力，从学习中获得成就感和满足感。

●路径五：实践激励，优化培训评价

1.及时反馈，即时优化

积极的评价是教师不断提高微课制作与教学能力的重要影响因素。每次培训结束，培训者要及时开展调研，了解教师微课制作过程中解决设计、技术操作的掌握情况，对教师的学习质量进行分析与判断，进而即时改进培训方案。

2.专题评比，促进应用

培训项目通过微课专题研讨、微课评比等活动促进教师将微课应用于教学。例如，开展中小学教师“优质微课制作与应用”主题研讨活动，采用“线下分享、线上学习、双线互动”的新型培训方式来说微课、展微课、探微课，充分展示中小学教师学科站位的正确性和信息技术运用的巧妙性，切实提升中小学教师的微课制作和应用能力。

3.建立“微库”，互学互鉴

“微库”即优质微课资源库。一是基于Web的应用模式，使优质微课制作、管理、信息发布、教学交流、资源共享等都能在网上进行，教师可以随时随地通过网络访问、上传下载存放和使用库中资源;二是创建区域中小学在线教育钉钉群，把微课制作的经验和问题在钉钉群及时分享与探讨;三是在公众号上开设“每周一技”栏目，推出区域优秀微课制作的技巧、方法，以及各段各科的优秀微课分享;四是建立“优课频道”资源库和微课人才库，将在比赛中脱颖而出的优秀微课、优秀人才以及中小学教师平时在教学实践中涌现出来的优质微课作品集成共享，辐射区域教师互