部编版高中必修《我与地坛》教案设计.docxVIP

部编版高中必修《我与地坛》教案设计

课题：《我与地坛》（节选）

授课年级：高中

课时安排：一课时

课型：散文品读课

一、教材分析

《我与地坛》是部编版高中语文教材中的经典篇目，作者史铁生以其独特的生命体验为基石，用沉静而富有张力的文字，将个人的苦难、对生命的叩问、对母爱的追忆与地坛这一特殊空间巧妙地融合在一起。文本不仅展现了作者从颓废迷茫到逐渐领悟生命意义的心灵历程，更蕴含着对平凡生命的深切关怀与对母爱的深情礼赞。其文字质朴而醇厚，情感真挚而深沉，哲思隐于叙事与写景之中，具有极高的文学价值和思想启迪意义。学习本文，不仅能引导学生感受散文的语言魅力，更能促使他们思考生命、感悟亲情，提升人文素养。

二、学情分析

高中学生已具备一定的文本解读能力和人生阅历，对生命、情感等话题已有初步的思考。他们或许曾经历过成长的困惑，或对生命的意义有过朦胧的探问。但史铁生所承载的生命重量与深度，对他们而言仍是一个需要静心体味的领域。部分学生可能对文中深沉的苦难与哲思感到距离，需要教师通过情境创设与问题引导，搭建起文本与学生心灵之间的桥梁。同时，学生对散文的阅读多停留在内容层面，对文本结构、语言艺术及情感表达的深层肌理尚需进一步引导。

三、教学目标

（一）知识与技能

1.引导学生理解地坛在作者生命历程中的特殊意义，把握作者情感变化的脉络。

2.品味文中质朴而富有哲理的语言，学习作者将个人情感与生命感悟融入景物描写和叙事中的写作手法。

3.理解并体会文中蕴含的对生命意义的探寻以及对无私母爱的深刻理解。

（二）过程与方法

1.通过反复诵读，感受文章沉郁顿挫的语调与深沉的情感氛围。

2.通过关键语句的品读与讨论，引导学生深入文本，把握作者的思想情感。

3.运用问题探究法，鼓励学生结合自身体验，对文本进行个性化解读，培养独立思考能力。

（三）情感态度与价值观

1.感受作者面对苦难时的坚韧与对生命的执着，引导学生思考如何面对人生中的困境与挫折。

2.体会母爱的伟大与深沉，培养学生对亲情的珍视与感恩之心。

3.激发学生对生命意义的积极思考，树立正确的生命观和价值观。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.理解地坛如何成为作者精神的寄托与生命感悟的源泉。

2.品味文中蕴含的对生命意义的思考和对母爱的深切怀念。

（二）教学难点

1.引导学生深入体会作者在苦难中对生命意义的探寻过程及其独特的生命感悟。

2.理解“我”与地坛、“我”与母亲之间复杂而深刻的情感联结。

五、教学方法

诵读法、情境创设法、问题探究法、讨论点拨法

六、教学过程

（一）导入新课（约5分钟）

师：同学们，我们常说，人生如旅，难免会遇到风雨。当命运的残酷骤然降临，当年轻的生命被意外的苦难羁绊，我们该如何自处？又该如何寻找继续前行的力量？今天，让我们一同走进史铁生的精神家园——地坛，去聆听一位在苦难中跋涉的思想者，用生命书写的心灵独白。（板书课题及作者）

（二）初读感知，梳理文脉（约10分钟）

1.自由诵读：学生自由朗读课文节选部分，初步感受文章的语气、语调和情感基调。教师提示：注意文中哪些句子或段落最能触动你。

2.整体把握：

*提问：作者在地坛中主要做了什么？地坛给了作者怎样的感受？

*学生回答，教师引导概括：作者在地坛中“消磨”时光，观察、沉思。地坛的荒芜但并不衰败，给了他宁静、慰藉和思考的空间。

*提问：除了地坛，文中另一个重要的人物是谁？她与地坛、与作者有着怎样的关联？

*学生回答，教师明确：母亲。母亲的担忧、牵挂与无言的支持，是作者在地坛沉思之外，另一份重要的精神支撑。

（三）细读品味，探究意蕴（约20分钟）

1.品读地坛：精神的栖息地

*聚焦文本：“在满园弥漫的沉静光芒中，一个人更容易看到时间，并看见自己的身影。”

*提问：地坛为何能让作者“看到时间”、“看见自己的身影”？文中哪些景物描写体现了地坛的这种“沉静光芒”？

*学生找出相关景物描写的段落（如“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空……”），小组讨论交流：这些景物描写有何特点？它们如何触动了作者？

*教师点拨：地坛的荒芜、破败与其中生命的顽强（蜂儿、蚂蚁、瓢虫、蝉蜕、露水等）形成对比，让作者感受到即使是卑微的生命也在努力地活着，从而引发他对生命本身的关注与思考。地坛的“静”为作者提供了审视内心、直面苦难的空间。

*小结：地坛不仅是物理空间，更是作者逃避现实、安放灵魂、进而思考生命的精神家园。

2.感悟母爱：无言的丰碑

*聚焦文本：“她不是那种光会疼爱儿子而不懂得理解儿子的母亲。她知道我心里的苦闷，知道不该阻止我出去走走，知道我要是老呆在家里结果会更糟。”“每次我要动身时，她便无言地帮我准备，帮助我上了轮椅车，看着我摇