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第３３卷第１期呼伦贝尔学院学报Ｎｏ．１Ｖｏｌ．３３

２０２５年２月ＪｏｕｒｎａｌｏｆＨｕｌｕｎｂｕｉｒＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＰｕｂｌｉｓｈｅｄｉｎＦｅｂ．２０２５

学习动机理论下计算机网络课程教学改革研究

董秀云

（贵阳信息技术科技学院贵州贵阳５５００３２）

摘要：随着信息技术的不断发展，计算机网络技术也在不断更新和升级，用人单位对计算机

网络人才也提出了更高的要求。本文针对计算机网络课程教学中存在的问题，结合学习动机理论，

通过多种方式对计算机网络课程进行教学改革研究，旨在探索适应应用型高校的计算机网络课程

教学模式，为相关课程改革提供有益参考。

关键词：学习动机理论；学习主动性；差异化教学目标；计算机网络

中图分类号：Ｇ６４２；ＴＰ３９３．０－４文献标识码：Ａ文章编号：１００９－４６０１（２０２５）０１－０１３２－０５

计算机网络作为现代社会的核心技术，深刻一、学习动机理论内涵

影响着人们的生活、工作与学习。计算机网络在学习动机理论是研究个体行为与其行为背后

电商、在线教育、远程医疗、视频会议等领域的广的驱动力之间的关系，包括自我效能感理论、需求

泛应用，凸显了其在提供生活便利性方面的重要层次理论、强化理论等。在相关理论指导下制定

作用，但因其内容抽象且实践性强，学生若缺乏主对应教学策略，最终达到激发学生内在学习动力

动学习态度，仅依赖课堂教学难以真正掌握课程的目标。（图１所示）

知识。因此，以课程为切入点，激发学生内在学习

动力，培养学生的自主学习能力、批判性思维和解

决问题能力，是高校提升人才培养质量的一个重

要手段。

大学生学习积极性匮乏主要表现为仅满足于

课程考试及格、课堂积极性不高、很少利用课余时图１激发学生内在学习动力的路径

［１］

间学习专业知识、缺乏理想信念等。这导致学生

学习成绩不理想，错过学习新知识、培养新技能的（一）自我效能感理论

机会，更是错过建立自信心的机会。通过调研，发“自我效能感”是指个体对自身是否能达到目

现主要原因有：学生填报志愿时对专业不了解或标或完成任务的评估，当个体认为自己能完成时

者被调剂，对所选专业缺乏兴趣；学生感觉理论知就会全力以赴，但个体认为自己不能完成时则选

识晦涩难懂，产生畏难心理；所学知识不能学以致［３］

择“躺平”。传统教学模式下，教学策略和教学目

用，难以从中获得成就感；学生对未来职业规划迷标的制定并未对学生学情进行区分，“一刀切”的

［２］

茫、缺乏信心等。教学目标使得个别学生容易感到学习压力过大、

收稿日期：２０２４－０８－３０

作者简介：董秀云（１９９０—），女，贵阳信息科技学院，讲师。研究方向：网络工程及网络安全。

基金项目：２０２２年贵阳信息科技学院教学内容和课程体系改革项目“基于驱动力培养的民办高校教师教学设计与实

施———以计算机网络课程为例”（

２０２２ＪＧ０１８）。

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面对学习困难产生消极应对的心理，而优秀的学

生则认为“无趣”“没有用”，学生效能感低，学习动

机不足。

（二）强化理论

强化可分为“正强化”和“负强化”。正强化是

通过提供积极的奖励或增加愉悦的刺激来增加特

定行为的概率。例如，如果学生在某项任务中取