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46中学数学研究2025年第4期(下半月刊)
学生视角下的简化计算优化通法
浙江省宁波市第四中学(315016)沈静蕾蒋亚军
摘要文章从学生视角出发,以定点定值和含参零点两例1.已知抛物线:=4,过点(21)引抛物线
个热点问题为例,通过对这两类问题不同解法的比较,剖析的两条弦,分别交抛物线于两点,且⊥,
学生的解题障碍,呈现学生的计算痛点,修正学生的解题思则直线恒过定点坐标为()
路,形成一种优化计算的通性通法,达到解一题通一类、解一A.(−25)B.(−22)
类用一法的效果,实现从会做到做对到做得快的转变.C.(−33)D.(−35)
关键词定点定值;含参零点;优化计算
设线视角:由题知直线斜率存在,设直线:=
定值定点问题和含参零点问题是解析几何和导数中的
+,联立方程=+得−4−4=0,
典型问题,不仅是各类模考题的热点,也是高考题的高频考
=4
点,是学生既熟悉又头疼的问题,熟悉在于平时经常会遇见,
设(),(),则+=4因为·
头疼在于有思路没答案、会而不对.从学生的解题视角出发,
=−4
发现解题障碍,调整解题思路,减少数学运算,形成一种优化−1−1
=·=−1,代入化简得
计算为目的的通性通法.下面以两道模拟题为例,对定点定−2−2
−6−4−8+5=0(*)
值和含参零点两个热点问题的解法比较,优化计算形成通性
通法,达到解一题通一类、解一类用一法的效果.这时就出现了难点,对(*)式无法进行后续化简,虽然可
1定点定值问题以利用选择项进行验算,但是计算繁琐容易出错.考虑到
定值与定点问题是圆锥曲线中典型的问题,其中圆锥曲(*)式是一个双变量的问题,消元是主要思路,于是整理配
线上的一定点和两动点(异于点),则动直线方得(−3)−4(+1)=0,所以−3=2(+1)或
过定点与直线的斜率之积(和)为定值密切相−3=−2(+1),代入:=+,可得直线
[1]过定点(−25)或(21)(舍).
关.学生熟悉的解法是联立方程利用韦达定理来进行转化,
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