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学情回应型教学设计探索

■文/付伟

在学为中心理念的推动下，如何基于学情分析实现精准帮助学生摆脱被动学习的困境，二是能平衡教师主导与学生

化、动态化的教学设计成为教育教学改革的重要方面。下自主之间的矛盾，三是能应对学生能力差异化的挑战。因

面，笔者通过“学情诊断—目标适配—策略生成—动态调整”此，在学为中心理念下的教学设计是学情回应型教学设计。

四维模型，并结合教学实践案例，进一步探索学情回应型教一节课究竟是谁在主导着课堂的走向、决定着课堂的进

学设计的实施路径。度、调控着课堂的节奏、选择着课堂的难点和内容、把握着课

一、落实学为中心理念面临的困难堂的广度和深度？答案是学情。好的教学以学生为本，以学

学为中心理念强调以学习者的需求、兴趣和能力为核生的学习为本，主导课堂的是学情，传统课堂也讲究对学情

心，重构教学设计和实施方式。但是在高中教学实践中，学的把握，教师备课的第一步就是备学生，就是依据学情选定

为中心理念的落地却困难重重。一是学生由于自主学习能学习内容、进度、广度和深度等，那它和学情回应型教学设计

力不足而表现出的学习目标模糊、时间管理混乱及学习动力有什么区别呢？本质的区别是对学情的敬重程度、对学情的

不足等问题，而且学生个体之间存在一定的差异，统一的教了解方式及对学情了解的精准程度。

学设计难以满足每个学生的学习需求，严重时甚至会导致两“知识传授者”在传统教学设计中存在着“学情悬浮化”

极分化的产生。二是教师由于角色转换困难而导致的技能的问题，即目标预设与真实学情相脱节，在传统课堂里的备

不足或心理抗拒等问题，而且教学培训体系缺乏对新型教学学情，是为了“教”得更有针对性和有效性；而学为中心的课

方法的系统性支持，造成教师缺少精细化教学设计的引导与堂了解学情是直接为了学生“学”得更有针对性和有效性。

借鉴，设计的课堂活动缺少清晰的规则和流程，课堂看似活目标主体不一样，决定了对学情的敬重程度不一样。在传统

跃，但实际效率低下，有时甚至会引发纪律问题，同时由于资课堂里，教师为了完成教学进度，可以依据个人意愿调控课

源与技术支持不足，教师无法充分发挥资源整合能力实施分堂，而在学为中心的课堂调控课堂的是学情。在传统课堂里

层教学。三是评价体系与教学目标相脱节，标准化考试难以是教师备学生，教师了解学情是主观的、预设的、整体的、一

全面地评估学生的综合能力，导致教师被迫回归应试导向，次性的、静止的和模糊的，而在学为中心的课堂中教师了解

而且教师教育理念与现实之间存在一定的冲突，家长及管理学生是客观的、真实的、个性化的、多次的、变动中的和清晰

者也对学为中心的成效存疑，认为其松散低效，这进一步影明了的。

响了学为中心理念的落实。三、学情回应型教学设计的实施路径

二、实施学情回应型教学设计的必要性那如何实现学情回应型教学设计呢？笔者所在学校构

作为一线教师，面对各种教育教学困难时，必须坚定地建了“学情诊断—目标适配—策略生成—动态调整”四维模

认识到这些困难的本质是教育系统转型期的阵痛。虽然其型，具体实施路径如下。

涉及理念、制度、资源和文化等方面的变革，需要多条解决路（一）学情一查，通过学情诊断精准把握教学起点

径并行，但教师如果能努力做到教学设计精细化，个人教学学情一查由教师完成，在前置学习中学生的学习已经发

能力持续提升，教学理念先进，就非常有助于学为中心理念生，课堂只是教师介入学生学习行为的一个空间，如果介入

的落实。前教师不了解学情，就容易进入“瞎指挥”