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浅谈小学语文朗读教学存在的问题及对策

摘要:关于朗读，《语文课程标准》[1]这样表述：“各个学段的阅

读教学都要重视朗读和默读。”然而在教学实践中，尤其是农村教育资源不足、教育观念落后的背景下，乡村教育的朗读存在很多问题。

关键句：小学语文教学 朗读 问题 对策

朗读是打开文学世界大门的钥匙，是学生爱上语文的第一步，是一种可贵的语言财富。那么，朗读在小学语文教学中有哪些重要意义呢？

一、朗读在语文教学中的重要意义：

1、朗读培养学生的语感

语感是语文素养的重要组成部分，语感好的学生通过朗读能快速抓住关键信息，进行语意、情感、意境、话外音等一系列内容的感知；语感差的学生只能一鳞半爪、只知其一不知其二；但语感的培养不仅要重视系统的语言学习方法，也要重视对课文的理解与感悟。良好的语感使学生由情入境，达到概括主要内容，感受人物思想感情，乃至领悟作者表现手法的精妙之处的目的。所以，在课堂中要多留给学生“读”的时间。

2、朗读提高学生语言表达能力

朗读是一种说的能力，也是一种准确表达的能力。朗读不仅为学生创造了表达的机会、克服了胆怯的心理障碍，也在朗读中帮助学生积累了一些好词、好句，通过借鉴、引用、改编将一些经典语句学以致用甚至举一反三，从而提高了自身表情达意的能力。

3、朗读帮助学生深化教学内容

朗读帮助学生了解字词、句子，注意文章的写作手法、修辞、描写。从而提升了文章的情感体验，学习了朗读、识字、写作技巧上的方法。在部编版三年级下课文《童年的水墨画》[2]中，通过对课文的朗读：“人影给溪水绿了，钓竿上立着一只。忽然一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声。”学生既认知了像“染、红蜻蜒、扑腾”等生字词，也认识了拟人、比喻的修辞手法。更与作者产生情感上的共鸣，体验了童年的纯真与快乐。

二、朗读教学存在的主要问题：

1、朗读的准备不够充分。

老师的准备不够充分。一节课当中，真正可以朗读的时间很少，朗读练习就显得无足轻重了，所以很多老师会忽视朗读，不仅自己不能掌握朗读的方法，也容易忽视对学生朗读方面的指导。无“备”而来，课堂效果当然大打折扣了。例如：在部编版小学三年级《吹泡泡》[2]的教学中，我只是把朗读作为课堂教学中的一个必不可少的环节。为学生播放朗读音频，接着让学生分组读一读，齐读，朗读环节就结束了。这样，朗读要求的设定只是一个摆设。

学生的准备不够充分。在《吹泡泡》教学中，要求学生朗读课文时，学生还准备充足读准字音、读通句子、读完文章，就要按照我的教学计划接着往下走。导致学生个别语句读不通顺，朗读没有情感甚至你读你的我读我的整个课堂成了名副其实的“菜市场”。朗读仅仅是一

个必不可少的环节，并没有发挥其本身的作用。

2、朗读的范围狭窄。

在教学过程中老师为了教学环节的顺利进行，对于朗读者的选择往往只固定在某一个范围，比如：朗读能力突出的学生、优等生、口齿清晰的学生、勇于发言的学生。而忽视了其他应该需要帮助和提高的学生。他们只是这场“表演”中的“观众”配合着大家的表演。

教学中教师很少提供课本以外的朗读素材，也很少举行与朗读相关的主题活动，在生活鼓励学生去阅读、去练字、去绘画、可很少有老师和家长鼓励孩子把话说好。使朗读可以展现的舞台，变得少之又少。

3、缺乏有效地朗读指导。

朗读不是“闭门造车”不是我们去听、去读就能学会的。这就需要老师去教授学生正确的朗读方法。但是在实际生活中，大多数老师、学校、家长、地方是不重视的。因为他们认为无关紧要，老师也缺乏朗读的方法技巧，缺乏系统的知识来支撑他们对学生进行有效地朗读指导。有些老师表述不够明确，词不达意“如果再感情丰富一些就更好了”“要把高兴的语气读出来”，诸如此无关痛痒的引导，学生是很难读好读通。有的教师避重就轻，只注重声音、语调的变化，关注自己已掌握的点，而忽视情感的体验与感悟；如《总也到不了的老屋》[2]中老屋自言自语道：“好了，我到了倒下的时候了！”学生多数读得缓慢而平静，像命悬一线的病人。其实结合课文我们不难看出老屋有爱心、责任心，他是渴望被别人需要的。所以一字一句读得缓慢而无奈，语音、语气、语义相互协调，才会更具表现力。朗读中

的姿势、手势的指导也至关重要，它是朗读的有效辅助，帮助学生快速进入情境。除此之外，学生也要注意有自己的特色，不要一味的去模仿范读的声音，“画虎不成反类犬”反而削弱了语言本身的表现力。

4、只求形式不求实效。

在课堂中有各种各样形式的朗读，但往往是朗读很短的时间后，在教师的示意下戛然而止，如果仅是为了课堂环节的完整性，没有要求、指导、评价的朗读“歪嘴和尚瞎念经”，那朗读的意义又在哪里呢？

有许多教师为了突出朗读的创意性，借助道具、表演、绘画 却忽略了朗读本身。形式丰富多样固然重要，但不能让学

生和观众的目光只停留在这些“花里胡哨”的辅助上，从而忽略了朗读最