鲁教版七年级下册（五四学制）第2单元第11课《信客》教学设计及反思.docVIP

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《信客》?教学设计

一．教材分析?

1.教材剖析

《信客》中的信客也是这一类人的代表，作为上个世纪前半叶一种特殊的职业，他们行走在城市与农村间，他们谈论的话语是“中国近代城乡变化的史料”，他们让诚信、宽容的传统文化在自己的屈辱与坚守不断传承与发展。这篇散文文笔凝重、语言警辟，不仅让读者读出了人性的美好，还能读出在社会进程中人们的诚信道德的衰微。

?2.课时安排

?本文是一篇自读课文，拟定一课时完成。

二．学情分析

1，已有知识和经验

在前四篇散文学习的基础上，学生对人物性格的把握已经有了可循的方法。所以，学习《信客》时，信客身上的任劳任怨、恪尽职守、诚信无私、宽容厚道等精神都会读出来的。让学生在自己品读中读懂信客。

2，个性发展和提高

?如果只停留在对信客这类人默默奉献的一种颂扬，我觉得还不够。要置身于《文化苦旅》大背景下，读出作者的理性思考，而这却是一个难点。想通过合作探究的学习方式来让学生明白文化在传承过程中的艰难发展的步履，呼唤宽容文化的回归。不仅在上世纪初，就是在当代也需要文化的坚守着和践行者。

三．教学目标

初中语文新课程标准要求“要重视学生思维能力的发展”、“要注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系”，结合本课特点，我的教学目标设定如下：

知识与技能：

1.感知课文内容,概括人物性格；

2、领悟秋雨散文的质朴而典雅,提高语言鉴赏水平。

（依据：《语文课程标准》对阅读鉴赏提出的要求是：能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵。）

过程与方法：

1.将采取板块教学法、自主学习、合作探究、朗读法完成教学任务。

（依据：《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式）

情感态度与价值观：

1.感悟人生，催生责任。走进信客，会受到真善美的感染，无论哪个时代，那个转型时期，诚信与宽容都是人生的本色。?

（依据：《语文课程标准》鼓励学生有个性化的阅读。）

?重难点：

重点：感受信客的品格和精神，懂得关爱和敬重社会上这类默默奉献的人。

难点：捕捉《信客》社会背景遭遇的诚信尴尬，催我们思考的是如何尽人生的责任。

四．教法学法

1、板块教学法:这篇课文比较长，将涉及两大板块：一是信客之信，一是信客不信。前者挖掘的是信客美好形象；后者体悟的是承载道德的土壤贫瘠，让信客遭遇的尴尬。用“信”一串全篇，脉络清晰，立意深远。读出作者忧念文化的苦衷。

2、自读法：?本文节选自《文化苦旅》，但入选部分独立成篇，叙述完整，人物鲜明。指导学生在自读中把握信客的品格和精神，领会作者的写作意图，读课文作批注，然后交流。

3、合作探究法法：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。比如“他能不干这档子事吗？不能。说什么我也是同乡，能不尽一点乡情乡谊吗？”为什么不这样说：不能。说什么他也是同乡，能不尽点乡情乡谊吗？?

4、诵读品味法。学者散文的风格比较典雅，清词丽句随处可见，给人以很大的品味赏析的空间和美感，指导学生品味佳句，感悟信客的形象。

五．教学流程

（做好预习准备，本课篇幅较长，意蕴丰富，文字警辟，该传递的信息很多，能够一节课完成真的很不容易。课前的预习作业是，至少读课文两边，把字词作批注，并落到笔头写写读后感言。）

环节一：题目导入

1.????读题目，要求快读，慢读，深情读。（明确：读书要用情，要明白作者的褒与抑）

2.????品题目，从题目中你读出什么信息？（一是传递书信的邮差；二是传承文化的使者；客是一个匆匆过客，很平凡很普通。）

3.????检查预习：

⑴注音：

唏嘘（xīxū）噩耗（èhào）呵斥（hēchì）诘问（jié）

焦灼（zhuó）伎俩（jìliǎng）颠沛（diānpèi）吊唁（yàn）

文绉绉（zhōu）嫉妒（jídù）昏厥（jué）猝然（cù）

⑵释义：

猝然：突然，出乎意料。伎俩：不正当的手段。

诘问：追问、责问。焦灼：非常着急。

颠沛：贫困，受挫折。连声诺诺：诺诺，答应的声音（表同意）。

潦倒：形容无路可走，非常失意。

（3）思考：初读课文，你认为信客职业是怎样的?？请用下面形式说话

我认为信客职业________，因为书中有____________________的描写。

这一环节就是为了了解学生的预习情况，让学生初步走进人物。

环节二：信客之信

??思考：信客职业这样凶险，从信客身上你学到了什么？请自读课文，在文中作批注。

交流准备：

1.“信客不能常去看老人。他实在太忙了，路上花费的时间太多，一回家就忙着发散信、物，还要接受下次带出的东西。这一切都要他亲自在场，亲手查点”说明信客恪尽职守。

2.“信客沉稳的点点头，他看得太多，对这一切全