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浅析小学英语阅读教学中语篇意识的培养

——以“Whatcanyoudo”一课为例

摘要：语篇是在表达想法或者交际生活中，输出的连续性语句所构成的语言整体。而语篇意识则是基于语篇的一种教育思想。在小学英语教学中不可避免会提到语篇意识。本文首先论述了语篇意识研究的现状以及重要性，并通过对具体的阅读课例的分析，探讨了如何通过语篇意识的培养，提高小学生阅读理解的能力，增强综合语言运用能力，培养创新精神，使英语阅读成为提高学生英语核心素养的重要途径。

关键词：小学英语阅读；语篇意识；语言运用能力；核心素养

引言：基于语篇意识的小学教育教学的思想观念，旨在将小学英语课文看成一个语言整体，而不是像传统的英语教学那般把课文割裂开来讲解，也并不是逐字逐句地分析字词句的意思，进而分析整篇文章的意思。语篇意识则是注重文章的整体把握，分析整体文章的思维方式。故而，如何提高小学生的英语语篇意识是当前小学英语教师需要深入探究的课题。这里我们主要讨论的是阅读课中的语篇意识的培养。

一、阅读课中的语篇意识

阅读在小学英语教学中其实占据很大的比重，不止是我们的读写课(Readandwrite)，还有对话课（Let’stalk）,歌曲（Let’ssing）以及小故事（Storytime），这些课都属于阅读。大比重的阅读，让阅读课的教学任重而道远，增强语篇意识，提升阅读能力已经刻不容缓。然而，现阶段读教学的现状则是，传统的英语课堂只注重字词句的讲解，片面强调语言的知识点，从而忽视了整个语篇的框架，没有考虑语言的整体性，故而学生的记忆点只在单词和句子的意思层面。认知学习理论认为，学习者孤立地学习语言时，获得的只能是一些零散的构件，且这些构件基本上处于零散无序的状态，这种状态既容易遗忘，又不利于在语言输出时及时调用(张大均，2004)。但是，通过语篇我们可以更准确地获取语言所要表达的信息，让我们能够更恰当地使用语言。此外语篇意识

的培养又可以提高课堂的教学质量，并且可以提高课堂效果和学生学习效率。下面会结合教学实践来谈谈如何从阅读的三个不同阶段（阅读前、阅读中、阅读后）开展教学。

二、基于语篇意识的阅读课例

读前设计——激发兴趣，导入文本

FreeTalk引发思考

用问题谈论引入话题，用已知话题迅速引入到所学的话题中。在阅读课之前，抛出问题引发学生思考，将学生思虑拉入本课话题中，是一种常见的教学方式。教师在阅读前抛出问题，用一个个问题一步步引导学生解决问题，激发学生进一步阅读的兴趣。以PEP人教版五年级上册第四单元Whatcanyoudo?中阅读课Readandwrite为例。先设置Quickresponse来复习学生词组，接着抛出问题引入话题。“Whoisyourbestfriend?What’she/shelike?Whatcanhe/shedo?”用这三个问题，教师就很简单地将话题确定在朋友上，学生也能很快围绕着话题思考。

设疑激趣，创设语境

一个完整的语篇是离不开语境的，在日常的英语教学中，也需要语境。一篇文章中的字词句都不是独立的，而是有紧密的联系。所以为了更好地学习字词句理解语篇，必须要在一个具体的情境中学习，才能让学生更好的了解语言想要表达的信息。所以在小学英语教学中，要注意引导学生们融入语境，或者创设生动有趣的语境，把陌生的语言放在熟悉的情境中学习，提升课堂学习的趣味性和有效性。从而达到从整体上把控文本，通观全篇，提高学生的英语语篇意识的目的。

在本课中，导入文本前，教师可引导学生观察多媒体中的插图，让学生用who，where，what，when等疑问词进行提问。比如展示机器人朋友Robin,让学生观察图片猜测问题What’shelike?Whatcanhedo?Whatishedoing？以此激活学生的思维，创设了交朋友的语境，利用熟悉的话题学习陌生的课文。

读中设计——把控全文，理解文章

阅读中的阶段是英语阅读教学重要的阶段，这个阶段的任务在于教师设置阅读任务帮助学生思考、理解、分析文本大意，获取文本的信息。

梳理文本大意

在阅读中阶段的刚开始部分，教师会设置一些任务帮助学生概括文本的大意，达到初步感知文本的目的。因此教师可以提出一些总结概括性的问题，帮助学生了解到文章的大意。如在本篇阅读中，教师由阅读前的问题WhatisRobindoing?顺接到问题WhydoesRobinwritetheemail?让学生初步了解本文章的大致话题是用邮件的方式交朋友。再引发学生思考，在当今社会怎么交新朋友。由此对话题进行拓展，将课本知识与生活实际联系起来。

细节问题的分析

在整体把控文本大意的同时，也不能忽视文本细节的处理。文本的细节