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浅析诗歌对儿童语言发展的影响

【摘要】“每一个树梢，挂着一个月亮。每一湾池塘，漂着一个月亮。”诗歌篇幅短小，富有童趣，是儿童语言发展的重要媒介。当前，网络流传的诗歌质量与教育者的文化素养仍限制幼儿诗歌发展，如何深挖儿童诗歌的教育价值、如何开展有质量的儿童诗歌活动，从而发展儿童的语言能力是本文的思考方向。在不断的研究与实际案例中进一步肯定了诗歌在幼儿语言发展中起着至关重要的的影响。

【关键词】语言发展；幼儿期；语言活动

引言：诗歌语言细腻优美，情感纯净饱满，想象力丰富奇特，韵律和节奏鲜明。这是一种适合儿童欣赏的文学风格。幼儿园开展诗歌欣赏活动，可以愉悦幼儿身心，提高幼儿的语言能力，培养儿童健康的情感，激发儿童的想象力。

诗歌欣赏活动不能得到应有的重视，儿童诗歌欣赏活动作为教师有目的、有计划地语言活动，其目标的制定、内容的选择、组织和实施要符合科学合理的教育原则，但在当前实际情况的背景下，其设计实施存在较多的问题，如目标设定空洞、宽泛、情感态度和认知能力淡薄、内容选择范围狭窄、类型单一、经典作品不足等。

一、儿童诗歌的基本特点

（一）语言艺术的节奏性

诗歌具有节奏性，儿童诗歌有明显的节拍感，注重诗的内在节奏。由于儿童诗歌的读者是儿童，因此这类诗歌在节奏上常采用明快的形式，明快的节奏营造了诗的轻松愉快、活泼开朗的基本格调。儿歌和儿童诗从节奏上看,一般是二拍或三拍,最多不超过四拍,节奏的明快感是形成儿歌和儿童诗音韵美的一个主要方面。例如儿歌《泡泡糖》：

来来来，XX X|

快快来，XX X|

泡泡糖要吹泡泡。XXXX|XX X|

在接触诗歌的过程中，可以促进儿童对诗歌押韵和节奏的感觉。儿童最初是通过感觉器官接触和感知诗歌。如儿童在听母亲哼唱的儿歌时，通过听觉感知儿歌的韵律

美。当孩子被诗歌有趣的节奏和韵律所吸引时，他们就会对诗歌产生兴趣，这是孩子学习诗歌的第一步。

在认知的基础上，随着幼儿年龄的增长，他们从咿呀学语到学习模仿简单的字词，然后学习成人的方式，重复朗朗上口的歌曲。跟读韵律感强的儿童诗歌，就像在做游戏。正是在这个游戏的过程中，孩子对诗歌的音乐体验逐步发展起来。

在儿童接触越来越多的诗歌之后，会渐渐意识到诗歌的语言具有明显的节奏性。

（二）语句形式的多样性

诗歌的句式短小凝练。每句话通常都在七个字之内，儿童在听诵的过程中，对诗歌的节奏和韵律有一定的感知。

儿童诗歌在长期流传过程中，经过历史的变迁，已经形成了谜语歌、连锁调、绕口令、颠倒歌等深受儿童喜欢的传统方式。这些诗歌类型除具有节奏韵律、句式等方面的共性形式特征，又各具特点。比如连锁调，运用特殊修辞、结构、用韵手法构建诗文体式的传统儿歌形式。

连锁调的往往歌词并没有什么主题，但句子的连锁发展,唱起来流畅又有趣。如

《孙悟空打妖怪》：唐僧骑马咚那个咚,后面跟着个孙悟空。孙悟空,跑得快后面跟着个猪八戒。猪八戒,鼻子长,后面跟着个沙和尚

随着儿童诗歌形式体验的不断丰富，儿童对诗歌句式的特点有了初步的认识。能感受到诗歌的短句特点，也逐渐意识到诗歌重复的句式特点。在联系儿童生活经验的基础上，运用丰富的想象力，尝试运用文学性语言仿编诗歌。（如中班幼儿仿编的诗歌《下雨啦》）

原文： 仿编：

要下雨啦， 要下雨啦，

要下雨啦， 要下雨啦，

小雨靴说：“我想出去散步了。”小花伞说：“我想出去洗澡了。”

二、儿童诗歌教学中存在的问题

（一）教学中以教师为主体

在活动开展过程中，师幼进行言语上互动时，多以教师讲为主，提问环节也略微单一，幼儿缺乏兴趣与表达的欲望。部分教师在言语表达上也缺乏规范性，整个活动

开展过程中教师的控制性较强，并带有一定的任务性。如此适得其反，忽视了幼儿的感受，整节课高控之下教师倍感疲惫，课堂效果也不尽人意。

教学是一个知识学习和情感培养的综合过程，而不是单纯的传授知识，儿童作为幼儿园教育因素的一部分，有其精神世界，教师要重视发挥儿童在交往中的主观能动作用，激发儿童对活动的参与性，培养儿童良好的学习和生活习惯，把儿童作为一个正真“个体”来参加活动。

（二）三维目标不明确

在幼儿园语言教学活动中，目标是整个活动的指南针。它既是教学活动设计的起点，也是教学活动设计的重点;既是选择活动内容、活动组织方式和教学策略的依据，也是评价活动有效性的标准。但对于文学活动来说，主体情感的活跃水平，是衡量一个文学活动是否成为“生命运动”的重要标志。能否产生深远的影响，关键在于每一次的文学活动是否产生心灵的碰撞，作为情绪经验得到积淀。情绪经验的积淀是指形成文学欣赏的情趣和态度。“因此幼儿园儿童诗欣赏活动的目标制定应侧重于情感方面。

例如大班诗歌活动《十二生肖歌》中活动目标如下：

体会儿歌中不同的节奏韵律，乐于唱诵儿歌