浅析生活化教育思想应用于信息技术课堂教学的实践研究.docxVIP

浅析生活化教育思想应用于信息技术课堂教学的实践研究

摘要：随着新一轮课程改革的进一步推进，信息技术教学也被提出更高的要求，信息技术也逐步展现其学科的特色和意义。信息技术教师应通过课堂教学培养学生信息意识，提高学生计算思维，数字化学习与创新能力以及高度的社会责任感，本文以“生活化教育思想”应用于课堂教学开展实践研究，从而落实信息技术学科的核心素养。

关键词：生活化教育；核心素养；信息技术；课堂教学；实践

全面提升学生信息素养是信息技术课程的主要教学目标，信息教师为学生创设资源丰富和技术多样的数字化学习环境，促使学生可以熟练掌握信息技术相关知识技能，有助于学生积极发展计算机思维和强化信息意识，学生在提高自身数字化学习和创新能力的同时，还能够为自身树立良好的信息社会价值观和社会责任感。教师在信息技术课程教学过程中，应该将信息技术核心素养融入其中，不断提升学生的信息素养，而生活化教育思想运用于课堂教学是落实学科核心素养的有效策略，本文探讨课堂教学实践如何运用生活化教育思想培养学生信息意识，提高学生计算思维能力及高度的社会责任感。

一、生活化教育思想与信息技术学科核心素养不谋而合

信息技术课堂教学中,教师应保证学习者接近现实生活,并运用日常生活案例完成对信息知识的传递,从而有助于学习者更进一步地理解学校生活的重要性。在实践化教学活动中,教师注意到生活化教育理念与信息技术课程核心素养塑造之间具有着高度的契合性,而这个契合性反映在从学生生活中查找到的有关素材,能够帮助学生良好地建构信息系统的相关学科知识,使学习者更多地了解信息系统相关学科知识背后的相关信息思想。例如,有些学生利用自己的多次考试成绩来评估自己的学业发展水平,这在某

种程度上正是统计思想的表现;而学生在读书的流程中通过对信息系统的运用与评估,就能够从某个程度上反映学习者的信息系统社会责任意识。老师了解到学习者的生活方式和信息核心素质教育之间的关联,也就能够为学生进行信息专业核心素质的教育发展开拓出新的空间。

二、生活化教育思应用于课堂教学有效策略

结合信息技术，创设生活情景

在具体的课堂教学过程中,老师可通过创造真实情景,训练学习者分析问题与解决实际问题的综合能力,并结合生活化信息,培养学习者的信息技术素质,从而提升信息技术课堂效率。当运用了生活化的教学策略并引领学生走进实际情境之后,老师就会看到学生对所学知识点掌握的深入程度已经大大超过了传统的课堂。在利用生活化教育理念进行信息化课程核心教育的过程中,老师要注重具体的运用策略,重视生活素材的选取,重视生活素材和学习者要掌握的信息学科知识间的联系,在联系建立的过程中调动了学生的学习动机。

例如:在与算法和程序设计有关知识点的课堂教学中,老师注意到算法和程序设计都是二个相对抽象的范畴,而关于这二个概念,学生们很难真正地掌握。于是,老师就根据生活经验,为他们创造了这么一种情景:三位神父和三名野人都要渡河,但只是一个小舟,一旦发现野人超过了神父的数量,野人就会把神父给吃掉。而假如小舟每次只能装载二个人,问聪慧的你要怎么选择才能把神父给自己过河呢?这其实类似于一个智慧问题,而这些素材对初中生来说并不陌生,因而也应该作为学生生活的组成部分。同样,由于这种智力题也和信息有关,当学生处理这些题目的时候,学生就能够利用算法的思维,设计解题的过程(实际上就相当于编程)。学员们在求解的过程中,

经过自主学习和共同探讨,逐步形成了这样的思想:处理好这个问题,其实只是要确定好起始状况和目标状况,起始状况只是河的这边有三位神父和三位野人,而目标状况则是河的另一边有三位神父和三位野人,但要由起始状况到达到目标状况,就需要经历一些更具体的阶段。涉及具体的思维过程时,对应着在程序上的程序执行过程。当他们有了程序的动机以后,当他们再理解和程序有关的逻辑语句时,就会产生更合理的思维加工过程。

事实上,使用这个办法,他们能够更进一步的掌握算法和程序设计。有了这个基本的认识以后,当掌握具体的算法和程序设计的方法后,学生会感到十分顺利。通过处理这一过河的难题,学生会发觉生活中很多难题的破解都离不开方法。但如果要使用算法来处理上述问题,就需要进行程序设计。然后,老师再根据具体的算法程序设计的实例,就能够使学生了解到算法和程序设计之间的联系。这些关系的形成,能够夯实学生今后掌握算法和程序设计知识的根基。

注入生活问题，提高学生解决问题的能力。

德国著名教育工作者第斯多惠曾说过:教学的技巧不单是传递经验和本领,而为了激发、唤醒和鼓舞。信息化教学是一个实用性极强的教育课题,身为一个中学信息化老师,不但必须从学员的生活实际情况出发,对学生的了解给出生活式的目标外,还应积极地以生活式的视角去开展实际课题,并给出具有启示的课题,从而激发学员主动思维,使学生体会到信息化课堂的现