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浅析双减背景下初中作文教学五法

摘要:双减背景下对我们的初中作文教学产生了更高的要求，有效的作文课堂建构也就至关重要。作文教学是中学语文教学的重要组成部分，是学生综合能力的表现。它与其他的教育活动一样，涉及着如何教给学生，怎样教好学生的问题。同时，初中作文教学过程中面临诸多困境，这就要求语文教师在教学中讲究教学的艺术，懂得教学的方法，才能应付自如的进行作文教学。本文浅析了初中作文教学中存在的困难，并提出了有效的解决方法，希望能对双减背景下作文教学起到一定作用。

关键词：双减；初中；作文；教学；方法；兴趣

一、作文教学现状

1、语文写作教学方法单一

语文教学过程中，作文教学方法的单一性，导致课堂的生硬，很难有效的进行作文教学。很多老师会先利用教材中提供的范文。从中提炼写作方法，这是重要的步骤，但一味强调，不融入符合新课改要求的新的教育技术，强制性要求学生死板硬套写作方法，背诵经典语句，课上就会直接把学生真切的感受，真实的经历扼杀在摇篮里，忽视学生的主观能动性，短期内有可能会使学生的习作水平有所提高，但长时间的生搬硬套，孩子们的习作就会形成思维定势，大家作文千篇一律，使得写作教学变得枯燥无味，动笔都不想动，谈何写好作文。

其次，有些老师喜欢赏析优秀作品，先让学生学习原作者的写作思路，根据优秀作文写作题材和框架组织自己的语言。没能叩问学生心声，使得写出的作文千篇一律，毫无新意。我们教师就变成了复制思想的机器，孩子们活跃的思维模式就被我们禁锢了。创新意识在这样单一的教学模式中被扼杀，后果不堪设想。俗话说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，写作教学方法单一，教学时统一的框架，造成了“一个模子一千篇作文”，失去了教学写作真正的意义，学生的自主创新意识变差，不能主动去创作，因此很难拥有自己独特的写作方法，也使得学生的写作水平迟迟得不到提高。双减背景下，这样的教学模式教学的有效性差，只会加重负担，不能充分发挥学生的主体性，又怎能有效作文教学呢？

2、习作应试思想牢固，内容远离生活

《义务教育语文课程标准》指出：“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。但从实际来看，如果中考没有作文，作文不占那么的比重还有人愿意去写吗？我们很多老师在进行习作教学时的主导思想就出现偏差，更不要说我们的学生，他们是站在我们肩膀上看世界的，我们都认为习作目的就是应试，所以他们写作动机就是高分数，初心不正，这就是教学的偏差。他们也不会浪费太多的时间给孩子去观察去思考，应试就是速成，变成学习的机器，反复练习操作，双减背景下的有效作文课堂建构就更难，背诵没有感情的死文字，孩子们无法展现自己内心真实的想法，使得写作内容缺乏灵性，历年出现很多考场作文被定性为抄袭，就是一味的追求别人的东西带来的后果。学生忘记了自己本身，忘记了自己的亲身经历，忘记了自己的真实的感受。这样，孩子们对待写作的态度变得消极怠慢，不想说，不想去挖掘自己的内心，写作水平自然也得不到提高。转变学生教师的习作思想才能更好的适应双减背景，达到作文教学目标。

3、学生积累素材少

素质教育下，不同学段会有不同的阅读任务，广泛的阅读，会使孩子们的见解更独特，思维能力有效提高。这是我们提高习作的必要方式，但中学生处于学习的特殊阶段，他们渴望自由，讨厌被束缚。初中学科较多，作业量可想而知，不会主动阅读，绝大多数学生长期的生活学习环境也不理想，导致积累素材很少，没有素材的填充又怎能写出符合要求的作文呢？没有素材，即使学生联系亲身实际，大谈感受，作文也很难有说服力，看到意识较强的习作就会无从下手。

二、改进措施

1、提高学生兴趣

作文需要热情和兴趣，热情和兴趣是推动学生写好作文的内部动力，也是学生提高作文能力必要的内部条件，为了充分调动学生学习的主动性和积极性，新课改要求教师必须依据教学情境，创设充满活力的作文教学课堂，但现实中很多学生一见到作文就会产生畏难情绪，而我们平时的写作练习，学生把写作当做教师“要我做”而不是“我要做”。这种消极被动的情绪怎么能写出好的文章呢？

引发我深刻思考，我们要从思想上改变学生，调整课堂教学模式，认真备好学生，巧妙设置情境，引导学生，激发写作热情，树立信心，积极投入，力求能在一点一滴的练习中攻克作文关，提高兴趣。部编版九年级语文第一单元，习作任务是创作诗篇，我在教学艾青《我爱这土地》时，出现了意象是“鸟”“河流”“风”“黎明”，通过各种方式反复的朗读，自读自悟，我让孩子们联系现实理解意象，让学生畅所欲言，自己阅读后的真实体会，再通过多媒体和当时时代背景将学生带到诗的意境当中，再让学生大声的朗读，再配乐唱读，将情感体会到极致，学生的热情也就点燃了，抓住时机，如果你是这只鸟，你会怎样呢？注意仿照本诗结构，学生爱国情的渲染下，乐意表达。我再出示学生经常接