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高中生生涯教育研究的国内外文献综述

长期以来，国内对生涯教育的研究主要侧重于高等教育阶段的职业教育，在高考改革以前，普通高中历来以升学为主要路径，缺少职业教育的内容。因此，关于普通高中职业教育和生涯教育的研究也相对较少，文章基于中国知网数据库，以“生涯教育”为关键词进行检索，发现国内关于生涯教育的研究起源于对国外经验的介绍，比如1983年魏贤起从介绍加拿大生涯教育的实践出发，主要阐述了生涯教育产生的背景、概念、理论基础及实施原则。[1随后，1988年黄克孝也介绍了加拿大中学生生涯教育实践经验。[21997年施寿其131发表的“生涯教育面面观”对日本的生涯学习和大学成人教育进行了介绍。可以发现，我国生涯教育理论研究和实践经验的发展离不开对国外生涯教育理论和实践的借鉴和经验吸取。通过查阅相关文献，我国对国外生涯教育的研究主要集中于介绍国外生涯教育的实践及阐述对我国的启示。对国外生涯教育具体实践的吸收和学习促进了我国生涯教育的研究和实践，自此国内开始了对生涯教育概念的研究和探讨，开始从哲学等角度对生涯教育的概念、内涵进行研究和思考，并结合我国素质教育的背景，探讨生涯教育与素质教育的关系。此后，关于生涯教育研究成果逐渐增多，

涉及内容也逐渐丰富，特别是在高考改革、核心素养提出等大背景下，关于普通高中生涯教育的研究再一次得到迅猛发展。经查阅相关文献得出，截至目前，我国关于生涯教育的研究主要集中于生涯教育的内涵、内容、价值、基本理念、实施原则等基本问题探讨，对国外经验的介绍及对比研究；普通高中生涯教育的具体实施路径研究，如普通高中生涯教育校本课程的开发与设计研究，普通高中生涯教育如何在学科教学中进行渗透的研究以及如何在学科教材中增加生涯教育内容的研究；还有关于探讨如何培养生涯教育专业教师的研究等。实践中的蓬勃发展也带动了理论的反思，不少研究者也开始对生涯教育的实践状况进行调查和反思，针对普通高中生涯教育实施中存在的问题进行反思，开展问题和对策研究。

(一)生涯教育内涵研究

[1魏贤起.生涯教育的理论和实践——介绍加拿大对实施生涯教育的一些看法和要求[J].成人教育，1983.(2黄克孝.中学“生涯准备计划”巡视活动——访加随记[J].人民教育，1988.

3施寿其.生涯教育面面观[J].刊授党校，1997.

国内关于生涯教育内涵的研究开始较早，受到西方如加拿大、美国等生涯教育蓬勃发展的影响，国内研究者也对生涯教育的内涵进行了探讨。后来，在新高考改革以后，关于生涯教育的研究又得到了进一步的发展。可以看出，国内研究者对生涯教育内涵的理解具有共性，一是都看到了生涯教育的终身性，认为生涯教育关乎学生终身发展，是贯穿学生从幼儿园到成年的终身教育，并最终帮助学生实现自我发展，过上适合自己特点的幸福而完满的生活。二是看到了生涯教育之于学生自我能力发展的重要价值，认为生涯教育指向每个学生的需求和特点，其主要任务就是使学生在自我认知的基础上学会自我决策、自主规划。如，2001年南海发表的“对生涯教育的哲学思考”对生涯教育的概念、模式、内涵进行了梳理，并从哲学角度阐述了生涯教育的概念，他认为生涯教育……使其逐渐形成自我引导的能力，最终目的是让每位学生过上适合自身特点的美满生活。[4]三是都认为生涯教育是一项专门性的教育活动，具有严格的一系列的实施步骤。如尤敬党、朱凌云等[516认为生涯教育是一种专门性且有计划的课程和活动，旨在帮助学生树立主动发展的观念、掌握生涯规划的知识与技能、进行生涯设计、确立生涯目标、选择生涯角色、寻求最佳生涯发展途径。陈宛玉认为生涯教育是结合学生的生涯发展特点和需求……促进学生生涯发展的专门性教育活动。[7在此基础上，李金碧[8也认为生涯教育是一种系统的课程或辅导计划，帮助个体认识现实的工作世界并探索自己可能的发展形态，以便使个体能够做出较符合自己的选择，从而使个体顺利度过各个阶段的生涯任务。除此之外，她还强调了自我发展与社会发展的统一。无独有偶，杨曦I?也认为生涯教育是社会要求和受教育者发展需要的统一，是帮助学生在正确认识自我的基础上自主规划人生的教育。后面二者对生涯教育内涵的界定有一定的共同点，都看到了个体的自我发展和社会发展两方面，更加明确了生涯教育的性质，对笔者理解生涯教育的内涵提供了一个新的角度，即生涯教育不是完全只关注学生的个性和差异性，忽视社会发展的需

[4南海.对生涯教育的哲学思考[J].山西教育学院学报，2001,(4):31-32.

5尤敬党，吴大同.生涯教育论[J].江苏教育学院学报(社会科学版),2003,(1):12-16.

[61朱凌云.中小学生涯教育理论与方法[M].北京：北