部编人教版四年级下册语文习作我的奇思妙想教学教案（2025—2026学年）.docxVIP

部编人教版四年级下册语文习作我的奇思妙想教学教案（2025—2026学年）

一、教学分析

本课内容选自部编人教版四年级下册语文习作单元，旨在培养学生的创新思维和写作能力。教学大纲要求学生在四年级阶段具备基本的写作技能，能够表达自己的观点和想象。课程标准强调培养学生对生活的观察和思考，以及运用语言文字进行创造性表达的能力。考试要求中，此类习作题目旨在考察学生的想象力和语言表达能力。本课的核心概念是“奇思妙想”，旨在引导学生发挥想象力，创作出富有创意的作文。

二、学情分析

四年级学生在知识储备方面，已具备一定的阅读和写作基础，对生活中的事物有一定的观察和思考能力。然而，由于年龄特点，他们的想象力丰富但往往缺乏条理性和逻辑性。在写作过程中，可能存在构思混乱、语言表达不清晰等问题。此外，部分学生可能对写作缺乏兴趣，存在畏难情绪。针对这些情况，教学设计应注重激发学生的兴趣，引导他们从生活经验出发，逐步提高写作水平。

三、教学目标与策略

教学目标设定为：1.让学生学会观察生活，发现生活中的奇妙之处；2.培养学生的想象力和创造力，能够将奇思妙想转化为文字；3.提高学生的语言表达能力，使作文内容丰富、结构清晰。教学策略包括：1.通过图片、视频等多种形式，激发学生的想象力；2.引导学生进行小组讨论，分享自己的奇思妙想，互相启发；3.结合范文，讲解写作技巧，帮助学生提高作文水平。通过这些策略，旨在帮助学生达到教学目标，实现达标水平。

二、教学目标

知识的目标：

说出“奇思妙想”的定义及其在写作中的重要性。

列举并解释几个典型的奇思妙想例子。

能力的目标：

设计一个以“奇思妙想”为主题的作文框架。

解释如何将生活中的观察和想象融入作文中。

情感态度与价值观的目标：

表达对生活中奇妙事物的兴趣和好奇心。

培养学生勇于创新、敢于尝试的精神。

科学思维的目标：

分析奇思妙想与逻辑思维的关系。

评价不同奇思妙想的创意性和可行性。

科学评价的目标：

评价自己的作文，识别其中的创新点和不足。

评价同伴的作文，提出建设性的修改建议。

三、教学重难点

教学重点在于引导学生理解“奇思妙想”的概念，并学会将其转化为具体的写作内容。教学难点则是帮助学生克服想象力与逻辑表达之间的障碍，能够将奇思妙想有条理地表达在作文中。难点形成的原因在于四年级学生想象力丰富但缺乏逻辑性，需要教师引导和示范。

四、教学准备

教师需准备多媒体课件、奇思妙想主题图片、作文示范范文、任务单、评价表等。学生需预习课文内容，准备画笔、笔记本等学习用具。同时，设计小组合作学习环境，确保教学环境整洁、舒适，以支持学生互动和创作。

五、教学过程

一、导入（5分钟）

1.教师活动：

以“奇思妙想”为主题，展示一些奇幻的图片或视频，激发学生的兴趣。

提问：“你们平时有没有想过一些奇妙的事情？能和大家分享一下吗？”

引导学生思考：“什么是奇思妙想？它有什么特点？”

2.学生活动：

观看图片或视频，思考教师提出的问题。

分享自己的奇思妙想，并尝试用语言描述。

二、新授（35分钟）

任务一：理解奇思妙想的概念（10分钟）

1.教师活动：

解释“奇思妙想”的定义，强调其源于生活，但又不拘泥于现实。

举例说明奇思妙想的特点，如新颖、独特、富有创意等。

引导学生思考：“奇思妙想在我们的生活中有哪些体现？”

2.学生活动：

认真听讲，理解奇思妙想的概念。

思考并记录生活中的奇思妙想例子。

任务二：欣赏优秀作文片段（10分钟）

1.教师活动：

展示几篇优秀的以“奇思妙想”为主题的作文片段。

分析作文中的奇思妙想元素，如想象力的运用、情节的安排等。

2.学生活动：

阅读作文片段，思考其中的奇思妙想之处。

与同伴交流阅读感受。

任务三：学习写作技巧（10分钟）

1.教师活动：

讲解如何将奇思妙想融入作文中，如设定主题、构思情节、运用修辞等。

分享一些写作技巧，如如何运用比喻、拟人等修辞手法。

2.学生活动：

记录教师讲解的写作技巧。

思考如何将这些技巧应用到自己的作文中。

任务四：小组讨论与分享（5分钟）

1.教师活动：

将学生分成小组，每组讨论如何将奇思妙想融入作文。

指导学生进行讨论，并分享讨论成果。

2.学生活动：

与小组成员讨论，分享自己的奇思妙想。

认真倾听同伴的分享，并学习他们的写作方法。

任务五：写作实践（5分钟）

1.教师活动：

提供写作主题，如“假如我有一支魔法笔”。

指导学生进行写作实践。

2.学生活动：

根据提供的主题进行写作。

认真思考，力求将奇思妙想融入作文。

三、巩固（5分钟）

1.教师活动：

集中展示学生的写作成果，并进行点评。

针对学生存在的问题，进行个别指导。