【教学设计】《宝葫芦的秘密（节选）》 教学设计.docxVIP

《挑山工》教学设计

一、交流资料，导入新课

1.邀请学生代表分享泰山及挑山工的相关资料，在交流互动中，让全体学生初步认识挑山工这一特殊群体，感受他们的工作背景与环境。

2.揭示课题《挑山工》，带领学生齐声朗读课题，在朗朗读书声中，开启课文学习之旅。

二、初读感知，自主质疑

1.布置默读任务，要求学生完成以下目标：

-圈画出文中生字，鼓励学生运用加一加、减一减、换偏旁、编字谜等自己喜爱的方法记忆生字字形。

-整体把握课文内容，思考并梳理文中写了什么人，发生了什么事。

-深入阅读文本，做好批注。在有感悟的地方写下所思所想，在存疑之处提出问题，培养自主探究能力。

2.组织课堂交流，检查学生预习和自学情况：

-出示生字词卡片，随机指名认读。教师针对易错、难记的生字进行重点点拨，引导学生自主归纳识字方法，加深记忆。

-讲解并积累重点词语。结合具体语境，生动阐释“不解之谜”（不能弄明白的事物）、“心悦诚服”（真心地服气或服从）、“意味深长”（含蓄深远，耐人寻味）等词语的含义，帮助学生理解运用。

-引导学生分享对课文内容的理解。对于概括能力较弱的学生，可先从简单的内容阐述入手，逐步引导其清晰表述课文主要事件：“我”发现挑山工肩负重物，登山不如游人轻松，却比游人更快；后来偶然遇见一位挑山工，他解答了“我”心中的疑惑；最终“我”从中获得深刻启示。

-顺势引导学生梳理课文结构，划分层次，帮助学生把握文章脉络。

-组织小组讨论，鼓励学生互相交流、解疑释惑。教师引导学生提炼出有价值的问题，如读到“我们跟你们不一样”时，思考挑山工和游人的差异，以及挑山工肩背重物走折尺形路线却速度不慢的原因；读到课文最后一句，探究“它”的指代及“我”需要“它”的缘由等，为深入学习做好铺垫。

三、以疑促读，读中感悟

1.集中展示学生提炼的有价值问题，教师引导学生逐一分析、探究，聚焦课文重点内容。

2.引导学生默读第1自然段，思考“挑山工是怎样登山的”：

-静态速写：引导学生找出描写挑山工形象的句子，如“他们肩上搭一根光溜溜的扁担，扁担两头的绳子挂着沉甸甸的货物”。通过对“光溜溜”“沉甸甸”等关键词的品读，体会挑山工从业时间之久、工作之艰辛。

-动态描摹：让学生找出描写挑山工动作的句子，如“登山的时候，他们一条胳膊搭在扁担上，另一条胳膊随着步子有节奏地一甩一甩，使身体保持平衡”。可安排学生进行动作演示，或联系生活经验，直观感受挑山工登山姿态。再如“他们走的路线是折尺形的，从台阶左侧起步，斜行向上，登上七八级，到了台阶右侧，就转过身子，反方向斜行，到了左侧再转回来。每转一次身，扁担换一次肩”，鼓励学生动手画简笔画，并结合动作演示，体会挑山工登山动作的协调与规律。

-揭示原因：引导学生从文中寻找依据，归纳挑山工如此登山的原因：避免货物碰到台阶、节省体力、保护膝盖，培养学生提取信息和概括总结的能力。

3.引导学生再读第1、2自然段，通过出示表格，从负重、路线、路程、速度、时间等方面，对比挑山工登山与游人登山的不同：

-负重：挑山工肩负沉重货物，游人则一身轻松。

-路线：挑山工走折尺形路线，游人走直线。

-路程：挑山工行走路程约为游人的两倍。

-速度：挑山工行进较慢，游人速度较快。

-时间：挑山工所用时间却不比游人多。

4.组织学生研读第3-5自然段，合作探究“挑山工走的路程远、速度慢，为何反而比游人用时少”：

-引导学生梳理“我”和挑山工相遇的次数与地点，通过分析比较，得出结论：三次相遇，“我”发现挑山工虽走得慢，却常跑到“我们”前面。

-让学生勾画挑山工的话语，从中寻找答案，理解其速度优势的原因。

-引导学生深入体会挑山工话语中蕴含的哲理，思考挑山工身上值得学习的品质。如“我们跟你们不一样，不像你们那么随便，高兴怎么就怎么。一步踩不实不行，更不能耽误工夫。我们得一个劲往前走。别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了”。鼓励学生自由表达读书感悟，教师适时引导归纳，提炼出挑山工勇挑重担、吃苦耐劳、埋头苦干、脚踏实地、坚持不懈、勇往直前等精神品质。

-进行朗读指导，重点指导学生朗读挑山工的话语，通过语气、语调、语速的变化，读出挑山工的坚定与执着，传递其精神内涵。

5.组织学生讨论课文最后一句“因为我需要它”，明确“它”表面指那幅画，实则指画中蕴含的“挑山工精神”。引导学生体会作者从挑山工话语中获得的做人、做事启示，以及这种启示的深远影响。

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四、拓展延伸，升华认识

1.展示挑山工的图片，创设情境引导学生说话：“通过作者的描述，我们认识了令人敬佩的挑山工，他们身上有着吃苦耐劳、脚踏实地、坚定目标、奋勇向前的宝贵品质。假如有一天你登上泰山，会和挑山工展开怎样的对话呢？”鼓励学生大胆想象，锻炼语言表达能力，深化对挑山工精神的理