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浅谈幼儿园自主区域游戏的思考

摘要：游戏作为幼儿最喜欢的活动方式，能够开发幼儿的协调能力、动手能力和感知能力，从游戏中获取相应的游戏经验，开发儿童的思维等。而自主游戏不仅仅能够促进幼儿的身心健康，也能在游戏过程中培养幼儿的社交能力，这是课堂教育无法做到的。随着我国的教育水平及教育要求不断提高，寓教于乐也成为了幼儿教育的重点方式，教师在教授知识的同时，也应该通过自主游戏活动对幼儿进行思维的启发，寻求幼儿知识和综合能力共同增长的办法。

关键词：幼儿园，自主游戏，区域游戏

引言：区域游戏是幼儿园日常教学活动中的主要教学形式之一，由于具有丰富的娱乐性和开放性，成为了幼儿较为喜爱的活动。自主区域游戏，是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。通过老师有目的、有计划地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿在宽松和谐的氛围中，自主选择活动内容和合作伙伴，主动进行探索与交往，达到最佳的学习效果，并能很好地满足幼儿的心理需要，让幼儿获得自由和快乐。

一、幼儿的社交及活动特点

我国幼儿园教育主要针对年龄范围3~6岁左右的幼儿，由于年龄原因，幼儿在这个时期不会主动地控制自己的行为习惯，而是根据日常所收到的外界因素，形成自己的观念。年龄较小的幼儿由于缺少对自主游戏的认知和自身难以长时间集中注意力等影响，很难选择自主游戏，并对于自主游戏的耐心也容易丧失。年龄大一些的幼儿，由于适应了幼儿园的环境，可以更容易的进行自主区域游戏，并通过游戏活动与外界产生更多的交互。较好的在自主区域游戏中结交朋友，并商讨游戏内容和游戏中的发现，具有很强的游戏自主性。

二、自主游戏对幼儿的重要性

自主游戏可以体现幼儿的自主选择能力，培养幼儿在自主游戏活动时的思考，促进有智力的发展，而通过自主的选择可以让幼儿通过对游戏外界环境的感知和游戏中的交互，建立幼儿的独立人格。幼儿作为人格形成的初期，关系着一

个人以后的方方面面，人格形成初期得到较好的行为习惯，对幼儿一生的发展都有着良好的作用。幼儿园在教学过程中可以较多的开展自主区域游戏活动，让幼儿在游戏活动中充分的展现自身的个性，并通过适当的参与形成幼儿正确的行为观念。而自主区域游戏的开展就是为了在幼儿进行游戏娱乐过程中对幼儿自主性进行开发。①开发幼儿自主性，区域游戏环境在构建时应该考虑游戏活动的多样性，给予幼儿自主选择的能力；②游戏启发性，在构建自主区域游戏建设时教师应该利用多元化的游戏活动，使幼儿在游戏中获取不同的经验收获，以此对幼儿智力和思维进行培养。

区域活动可以更好的为幼儿提供游戏环境，满足幼儿对游戏的需求，教师可以根据区域游戏与教学相结合的方式对幼儿进行施教，通过游戏与教学的结合点，不断优化自主区域游戏的内容。

三、幼儿园自主游戏教学现状

游戏的附加值不强

游戏作为幼儿的娱乐活动，是幼儿对幼儿园最容易接受的地方，而游戏的附加值就是怎样在游戏让幼儿有所收获，并通过游戏获得知识和技能。幼儿教师往往不能较好的把握游戏和附加值的关联，通过强行的指挥让幼儿进行活动，丧失了幼儿对游戏的积极性与参与感。

缺乏自主游戏

自主区域游戏就是以幼儿为主体进行的幼儿自主性游戏，由于教学方式的不同或家庭教育环境的不同，导致许多幼儿在进行游戏活动时缺乏自主选择能力。幼儿教师往往会以教授了幼儿多少知识为主来对教学进行评判，忽略了对于幼儿教学的不同。由于传统观念的作用，家长传统认知的上学只是为了知识的积累，忽略了幼儿时期对人生的影响，教师应通过自身努力改变这一观念。

缺少科学性的指导

自主区域游戏活动能否成功开展，和幼儿游戏活动的实际的游戏发展情况之间存在着紧密的关联性，所以在区域游戏时，教师不单单要保障游戏材料的多样性，可操作性，也应对于整个游戏过程进行科学的指导。一方面教师应切实明晰幼儿游戏时遇到的问题，而后对于区域游戏活动中所产生的问题实施变通性的解

决方法。另一方面在指导幼儿时，教师要运用最适宜的指导方法，针对幼儿的游戏水平以及游戏能力等，合理应用指导策略，增强幼儿参与区域游戏活动兴趣和信心。进一步提高幼儿在此活动中的主动性，这样有助于幼儿游戏的发展，培养幼儿主动学习的品质。

四、幼儿园自主区域游戏常见误区

在传统的幼儿园教育中，教师在进行教育时，为了得到主观上的使孩子进步的思想束缚，忽略了幼儿时期孩子自主性观念的建设，在进行游戏时进行过多地约束和指导，对幼儿游戏活动中的行为进行干预，降低了幼儿在游戏里活动中的体验感和对游戏中的探索欲，长期的干预还会导致幼儿失去区域游戏的积极性。而造成这种原因的本质是教师忽略了幼儿才是自主游戏的主导者，教师在区域游戏活动中只需要进行适当的引导，保障孩子的安全就可以。另外虽然大多数幼儿园都有着大量的游戏道具和材料，但由于游戏的单一也会影响幼儿游戏的体验。

五、幼儿园自主区域游戏开展策略

“自主学习”理念