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2022年安徽省中小学教育教学论文

浅谈幼儿园户外环境优化策略

摘 要：

涂鸦区是幼儿园开展艺术活动的重要软体和形式，幼儿园户外涂鸦区为幼儿提供了自由且宽敞的绘画空间，但是，当下以成人审美标准为主导的涂鸦环境创设弱化了幼儿的参与，同时，美术教育中教师支持幼儿绘画创作能力较低影响幼儿获得完整的艺术经验。基于此，帮助教师了解并梳理幼儿园户外涂鸦区的课程价值，掌握幼儿园户外涂鸦区环境的优化方向与具体要素，提升审美环境优化的能力。研究从儿童视角出发，探究幼儿期待的涂鸦区环境，以充分发挥涂鸦区的课程价值。

关键词：涂鸦区，环境优化，课程价值

引 言

户外涂鸦区作为室内给画活动的延伸空间，有利于拓展幼儿的视野、增加幼儿的欢乐，新鲜的空气，明亮的阳光，增加了幼儿与自然互动的机会，也给予幼儿与在室内活动区不一样的体验。但是在教育实践中，教师支持幼儿绘画创作能力较为薄弱、幼儿园户外涂鸦环境创设以成人审美为主导弱化了幼儿的参与和操作，从而导致幼儿完整的艺术经验的获得。如何实现幼儿绘画的自主与自由?如何从幼儿的审美优化徐鸦区环境?研究聚焦于基于儿童视角的幼儿园户外涂鸦区环境优化的研究，主要是基于户外涂鸦区的价值，幼儿园户外涂鸦区为儿童提供了更为广阔的绘画空间以及当前徐鸦美术教育中存在的问题。教师重幼儿绘画技能和轻体验且在解读幼儿绘画作品的能力低导致幼儿无法获得完整的艺术经验的现实情况下进行研究的。

一、幼儿感知艺术色彩美获得初步的审美体验

涂鸦色彩的变化体验激发幼儿科学探索的欲望

绘画是线条和色彩的艺术。绘画和色彩是一种幼儿带有他们自己的词汇和语法的信息系统的一部分。绘画和色彩是幼儿最初乱弄材料的拓展。幼儿对色彩充满了好奇，在他们的眼中，色彩几乎是全部世界，他们用色彩与世界对话、交流，用色彩表达内心情感。在幼儿园美术教育中，教师只提供记号笔勾线、油画棒填色，无法让孩子们认识到色彩调和的乐趣.幼儿园阶段的幼儿对色彩十分敏感，幼儿如果只能与僵硬且有限的绘画材料互动，幼儿无法对色彩进行自由调和，也就不能感受色彩的变化和感受色彩的魅力.

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其一，在涂鸦活动中，幼儿使用颜料，探索不同颜色混合时的变化，促进幼儿对科学的认知能力的发展。其二，幼儿玩“颜料和水”，了解颜料和水的特性。水彩的另一个构成部分是“彩”，“彩”指的是“颜色”，是水、色与纸相结合的产物就是幼儿在进行水彩画创作的过程，水彩的纸张与颜料在水的相互作用下渗透，从而产生了水色朦胧的画面效果。同时，由于水的性质具有流动性与多变性，在运用水进行创作的过程有利于幼儿掌握独特且多变的水彩画特性，了解水与颜料的基本特性。

涂鸦构图的运用加强幼儿对空间知觉的认知

处于象征期的幼儿，由于涂鸦的练习，已经能用手腕和手指画画，在空间构图上，儿童在画面上所画的形象较多，然而部分到了图示期的幼儿，儿童画的形象逐渐丰富，开始注重物体的大小比例，从幼儿绘画中的整体画面而言，此时幼儿的绘画中出现了基底线，就是通常我们在实践中可以看到幼儿在绘画前在纸的底部画出。条线作为画画底部或者地面的标志，幼儿把绘画的画面分成了两部分:地上和地下，线条上面的事物被安排在成一排，表明这些物体都在同一水平高度上。幼儿图画的发展进程是一个高度有序的发展过程:从单纯的手势，感知空间方位的发展与变化，获得了对科学领城知识的认知。

二、艺术符号的创作是幼儿绘画语言的表达

幼儿通过符号化的线条进行叙事性绘画

思维的发展受制于言语，幼儿在绘画创作的过程中，会用语言表达自己的想法，涂鸦是学前儿童喜欢的游戏活动，对于“涂鸭期”的幼儿来说，画什么并不重要，重要的是能使用自己的手不断的运动，通过获得动作的快感和画面线条本身所带来的视觉愉悦感，幼儿在绘画的过程中会出现白言自语的行为，即边画边说.

幼儿利用自身创透的图形符号系统表征自己的想象

符号的用途是为了表达意义。想要所表达意义被他人所感知，就需要符号。儿童的涂鸦画也是一种符号。幼儿在绘画图形时就是创造符号的过程，幼儿绘画图形是幼儿通过认知的观察，运用各种工具与材料，在平面空间上创造出具有各种形象的图形符号。3~6岁的幼儿正处于绘画发展的象征期，幼儿通过使用各种线条与图形的组合来表征自己想要表现的事物，虽然实物与原型之间很不像，但是，幼儿通过图形，构思出一个个有关自己的故事，创编了一个个想象的故事。儿童在叙事性绘画过程中所编造的故事是即兴生成的情节，在这个过程中展开了自己的想象与联想、自由发散叙事内容，都展现了创造性思维。幼儿在用自己的“图形表征对客观事物的认识，“发明自己的符号，幼儿拥有自己的叙事和符号系统的编码和跨领域系统。

三、涂鸦区活动转变教师绘画教学观念

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教师注重涂鸦技能的观念转向注重情感体验

在美术欣赏活动中,强调