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浅析新课标下“五步教学法”的研究

——A4纸中的数学问题课堂教学探究

摘要：全面落实习近平总书记关于培养担当民族复兴大任时代新人的要求，结合义务教育性质及课程定位，从有理想、有本领、有担当三个方面，明确义务教育阶段时代新人培养的具体要求。数学核心素养是以数学课程教学为载体，基于数学学科的知识技能而形成的思维品质和关键能力，教师以学生个性发展为中心，引导学生学会学习，学生从一个生活中的实际素材出发，提出问题并解决问题，老师在这个过程中不断引导将学生将提出的问题升级和持续探究，同时提供解题思想支撑，并将课堂教学归纳为“场景呈现→问题提出→数学建模→问题解决→模型应用”五个教学步骤。

关键词：数学步道；核心数学能力；核心数学素养；白银比

问题提出

数学在形成人的理性思维、科学精神和促进个人智力发展中发挥着不可替代的作用。数学素养是现代社会每一个公民应当具备的基本素养。数学教育承载着落实立德树人根本任务、实

施素质教育的功能。义务教育数学课程具有基础性、普及性和发展性。学生通过数学课程的学习,掌握适应现代生活及进一步学习必备的基础知识和基本技能、基本思想和基本活动经验;激发学习数学的兴趣,养成独立思考的习惯和合作交流的意愿;发展实践能力和创新精神，形成和发展核心素养，增强社会责任感,树立正确的世界观、人生观、价值观。

本文以《A4纸中的数学问题》的教学设计和实际教学过程为例，探讨如何运用“数学步道”理念设计教学过程，使得学生的数学核心素养的培养工作在课堂教学中落地，仅供读者参考。

教学目标

本节课学生经历观察A4纸、测量A4纸、提出猜想，培养学生动手实践、获取信息、数据分析的能力；经历个人思考、小组交流，以及在他人回答问题后的深度思考和问题解决后的模型归纳，培养学生自主探究精神和合作交流意识；学生经历从观察A4纸到探究A4纸的设计比例的原因，感知到所学的知识和经历的实践是有实用价值的，是有益于社会。

教学实录

场景呈现 提出猜想

教学情境：

教师给每位学生发一张A4纸，并请同学们观察手中的A4纸，猜猜其中长、宽、对角线、角度等元素之间的奥秘。

学生开展了一系列的测量、计算、数据分析等活动，在分组测量和计算长、宽的比时候，

发现多个活动小组得到的长宽比稳定在1.4142857左右。

问题提出 验证猜想

教学情境：

问题1：请大家观察这个比值（1.4142857），是否想起某个已经学过的无理数？

学生1：“2”。

问题2：大家能不能提出一个猜想呢？

学生2：我得到的猜想是：A4纸的长宽比值为问题3：大家有没有办法验证这个猜想？

2”。

学生3提出第一种验证操作办法：作一个长宽比值为

2的矩形，如果该矩形能够和A4纸

重合，就可以验证A4纸的长宽比为2。具体操作步骤如下（如图1）：

步骤1：利用几何画板作一个正方形，该正方形的边长与A4纸的宽相等；步骤2：作该正方形的对角线；

步骤3：以该正方形的对角线为长、边长为宽作矩形；

步骤4：将A4纸与作好的矩形重叠，并观察判断二者是否重合。

22221 1 1 1

2

2

2

2

图1

问题4：大家还有没有其他的办法？

学生4提出第二种验证操作办法，具体操作步骤如下（如图2）：

步骤1：将A4纸（矩形ABCD）沿着∠BAD的平分线对折，使边AB与边AD重合，则折

痕AE等于2AB；

步骤2：再沿着∠DAE的角平分线对折，并观察折痕AE与边AD是否重合。

B D A

B D A

B D(E)

C

E C E C E C

图2

问题5：请问你是如何想到折叠后对比这个办法的？

学生4：主要是受到学生3作图比较法的启发，验证的关键就是想办法探究A4纸的长是不

是宽的

2倍，沿着A4纸的一个内角平分线折叠，得到的折痕的长度恰好是宽的

2倍。

数学建模 解决问题

学生经历作图、折叠、对比、观察、总结等探究过程，

验证了“A4纸的长宽比值为2”这个猜想。那么A4纸的长

宽比值为什么是

2？A4纸的长宽比值为

2有什么作用呢？

这一系列问题值得深入思考。

教学情境：

教师播放介绍A系列纸的微视频。学生根据视频的介绍了解到若将A0纸张沿长度方向对切成两等分，便成为A1规格，将A1纸张沿长度方向对切，便成为A2规格…以此类推得到A系列纸（如图3）。A系列纸只要A0纸的长宽比值为

2，就能保证A1、A2、A3、A4、…的长宽比值都是能保证A系列纸只是大小不一样，形状都一样。

2，就

问题6：大家能否用“一个矩形沿长度方向折叠成两等分，折叠前后两个矩形的相似”这

个条件得到原矩形的长宽比值为2？

学生