人教版四年级数学用字母表示数案例.docxVIP

人教版四年级数学用字母表示数案例

人教版四年级数学“用字母表示数”教学案例与实践思考

“用字母表示数”是小学阶段代数知识的起点，对学生数学思维的发展具有里程碑式的意义。它不仅是后续学习方程、比例等知识的基础，更重要的是培养学生抽象概括能力和符号意识的关键一步。人教版教材将此内容安排在四年级下册，既考虑了学生的认知发展水平，也为后续学习做好了铺垫。本文结合具体教学案例，探讨如何在四年级课堂中有效实施“用字母表示数”的教学，力求专业严谨且具有实践指导价值。

一、教学背景与目标定位

1.教材分析

“用字母表示数”是人教版四年级数学下册“简易方程”单元的第一课时内容。在此之前，学生已经系统学习了整数、小数的四则运算，积累了大量用具体数字表示数量和数量关系的经验。本课时的学习，旨在引导学生从具体的、确定的数过渡到用字母表示抽象的、可变的数，初步建立代数思维的雏形。教材通常从学生熟悉的生活情境入手，如年龄问题、购物问题等，逐步引导学生理解字母表示数的必要性、意义及简单应用。

2.学情分析

四年级学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期。他们对具体、直观的事物更容易理解和接受，但对于“字母可以表示任意数”、“字母可以参与运算”等抽象概念，理解起来存在一定困难。部分学生可能会将字母仅仅视为一个符号，而忽略其代表的数量意义；还有学生可能在字母与具体数字之间产生混淆，例如认为“a”就一定代表某个固定的数。因此，教学中需要创设丰富的情境，提供充分的感性材料，引导学生逐步抽象概括。

3.教学目标

*知识与技能：初步理解用字母表示数的意义和作用，能够用字母表示学过的运算定律和计算公式，感受用字母表示数的简洁性和概括性。能根据具体情境，用含有字母的式子表示简单的数量关系和一个量。

*过程与方法：经历从具体情境中抽象出用字母表示数的过程，体验用字母表示数的优越性，培养抽象概括能力和初步的代数思想。

*情感态度与价值观：在学习活动中，感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣，培养合作探究精神和严谨的学习态度。

4.教学重难点

*重点：理解用字母表示数的意义和作用，能用含有字母的式子表示简单的数量关系。

*难点：理解含有字母的式子既可以表示一个数量，也可以表示数量之间的关系；理解字母的取值范围要符合实际情况。

二、教学案例设计与实施过程

(一)创设情境，引入新课——感知“用字母表示数”的必要性

情境1：神秘的盒子

师：（出示一个不透明的盒子）同学们，老师这个盒子里装了一些小球，谁能猜猜有多少个？

生1：5个？

生2：10个？

师：大家猜的都有可能。如果我们想用一个符号来表示盒子里小球的个数，让别人一看就知道我们说的是这个盒子里球的数量，而不是其他东西的数量，你们觉得用什么好呢？

（引导学生思考，可以用图形、符号等，但最终聚焦到用字母表示的便捷性上。）

师：在数学上，我们经常用字母来表示这样一些不知道的、或者是变化的数量。今天，我们就一起来学习“用字母表示数”。（板书课题）

情境2：年龄问题

师：老师想了解一下同学们的年龄。谁愿意告诉老师你今年几岁了？（假设学生回答：10岁）

师：这位同学今年10岁，老师比他大一些。如果老师用一个字母“a”来表示老师的年龄，你觉得“a”可以是哪些数呢？

生1：a可以是20。

生2：a可以是30。

师：有道理。但如果老师告诉你，老师比这位10岁的同学大“b”岁，现在你能用一个式子表示老师的年龄吗？

生：老师的年龄是10+b。

师：说得真好！这里的“b”就表示老师比同学大的岁数，它是一个固定的数吗？（可能是，也可能在特定情境下是）如果这位同学明年11岁了，老师的年龄怎么表示？

生：11+b。

师：看来，用字母和含有字母的式子，能帮我们很方便地表示一些数量和数量关系。

(设计意图：通过“猜球”和“年龄”两个贴近学生生活的情境，引发认知冲突，让学生初步感知到用字母表示数的简洁性和必要性，激发学习兴趣。)

(二)探究新知，建构意义——理解“用字母表示数”的内涵

活动1：用字母表示运算定律

师：我们学过哪些运算定律？（如加法交换律）谁能用语言描述一下加法交换律？

生：两个数相加，交换加数的位置，和不变。

师：如果用两个具体的数，比如3和5，我们可以写成3+5=5+3。但这样的例子能写完吗？

生：写不完。

师：那我们能不能想个办法，用一个式子就能把所有符合加法交换律的情况都表示出来呢？

（引导学生回忆，或直接出示教材中用字母表示的运算定律。）

师：在数学上，我们通常用字母a和b分别表示两个加数，那么加法交换律就可以写成a+b=b+a。这里的a和b可以表示哪些数呢？

生：可以表示任何数。

师：是的，这里的a和b可以表示我们学过的任何数。比起用语言