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《竹节人》教学设计和学习单

《竹节人》教学设计

一、学习目标

1.?认识“俨、凛”等12个生字，会写“豁、凛”等15个生字，重点掌握“威风凛凛、别出心裁”等词语的含义及运用。

2.?能根据“写玩具制作指南”“体会传统玩具乐趣”“讲老师相关故事”三个不同阅读目的，选用圈画、提取、概括等恰当阅读方法，完成对应任务。

3.?感受竹节人带来的童年乐趣，体会传统玩具承载的情感，激发对传统游戏的兴趣。

二、教学重难点

（一）教学重点

1.?掌握本课生字词，尤其是易错字（如“豁”“裁”）和重点词语的理解。

2.?学会根据不同阅读目的，筛选文章关键信息，运用合适的阅读方法完成任务。?

（二）教学难点

理解“同一篇文章，不同阅读目的对应不同阅读方法”的逻辑，能灵活运用方法解决实际阅读问题。

三、教学流程（2课时）

第一课时

1.?情景创设（5分钟）

出示竹节人实物或动画：“同学们，小时候你们都玩过哪些玩具？今天老师带来一种‘复古玩具’——竹节人，它能打斗、摆造型，课文里的作者和同学为它疯狂着迷。想知道竹节人怎么制作、怎么玩，以及它背后发生了什么故事吗？我们一起走进《竹节人》。”?

2.?初读课文，字词教学（15分钟）

自由朗读课文，圈出生字词，借助工具书解决读音、字形问题。

重点讲解：

易错字：“豁”（注意上半部分“害”的写法，不要多写“丿”）；“裁”（下半部分是“衣”，不是“示”）。

重点词：“威风凛凛”（可结合竹节人打斗的样子理解，形容气势逼人）；“别出心裁”（文中指制作竹节人时想出特别的花样，理解“裁”为“设计、筹划”）；“虎视眈眈”（形容竹节人对峙时的凶狠模样）。

字词检测：通过“开火车读”“选词填空”（如“他______地盯着对手，拿出______制作的竹节人，准备比赛”）巩固掌握。

3.?明确阅读目的，聚焦“制作与玩法”（20分钟）

提出任务一：“如果要写竹节人制作指南并教别人玩，我们需要从文中找哪些信息？该用什么方法读？”

引导学生带着问题默读课文，用“______”画出制作材料、步骤，用“△”标出玩法要点。

小组交流：汇总找到的信息，梳理成“制作指南”（材料：毛笔杆、纳鞋底的线等；步骤：锯杆、钻孔、穿线）和“玩法”（拉线让竹节人站立、打斗）。

全班展示：请小组代表分享指南，教师补充修正，明确此任务需“精准提取细节信息”的阅读方法。

4.?课堂小结（5分钟）

总结本课学习内容：掌握生字词，明确“制作竹节人”的阅读方法——提取细节。布置作业：完善竹节人制作指南，尝试用文字画出竹节人样子。

第二课时

1.?复习导入（5分钟）

回顾上节课内容：抽查生字词，提问“制作竹节人需要哪些材料？”，快速过渡到新任务。

2.?聚焦任务二：体会传统玩具的乐趣（15分钟）

提出任务：“想体会竹节人给人们带来的乐趣，该关注文中哪些内容？用什么方法读？”

引导学生跳读课文，重点读描写“我们”玩竹节人、斗竹节人的段落（如“攒着钱买材料”“课桌上打斗”“为竹节人呐喊”），用“波浪线”画出体现“乐趣”的句子。

交流分享：

从“手忙脚乱拉线，竹节人却站不稳”的小插曲中，体会尝试的乐趣；

从“斗竹节人时，大家瞪大眼睛、拍桌子叫好”，体会竞争与分享的乐趣。

明确方法：此任务需“关注场景描写和人物动作、神态”，通过联想自身经历感受情感。?

3.?聚焦任务三：讲有关老师的故事（15分钟）?

提出任务：“要讲一个有关老师的故事，需要筛选文中哪些情节？怎么读？”

引导学生速读课文，找出与“老师”相关的段落（老师没收竹节人、在办公室玩竹节人），用“□”标出关键情节。

小组合作：梳理故事脉络（起因：“我们”上课玩竹节人被没收；经过：“我们”担心竹节人，偷偷看老师；结果：发现老师在办公室玩竹节人），尝试用自己的话复述。

全班展示：请学生讲故事，教师引导关注“老师玩竹节人”的细节，体会老师的童心。

明确方法：此任务需“梳理情节脉络，抓住起因、经过、结果”。

4.?总结阅读方法，拓展延伸（5分钟）

回顾三个任务对应的阅读方法：提取细节、关注场景情感、梳理情节，强调“阅读目的决定阅读方法”。

拓展：让学生分享自己喜欢的传统玩具，说说若要介绍它，该用什么阅读方法（如介绍“踢毽子”，需提取玩法、关注玩时的乐趣）。

四、板书设计

竹节人

一、字词

易错字：豁、裁

重点词：威风凛凛、别出心裁、虎视眈眈

二、阅读目的→阅读方法

1.?制作指南+玩法→提取细节（材料、步骤、拉线技巧）

2.?体会乐趣→关注场景（课桌上打斗、呐喊）+情感

3.?老师的故事→梳理情节（没收→偷看→老师玩）

三、核心：阅读目的决定阅读方法

课堂学习单

《竹节人》学习单

姓名：______?班级：______?得分：______

一、字词基础（30分）

1.?看拼音写词语（15分）

huō?kāi（?）?lǐn?liè（?）