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浅谈幼儿园户外自主游戏发展的有效措施

摘 要:游戏是幼儿的天性，它伴随着幼儿的成长，可以说，没有游戏就没有发展[1]。推进以游戏为基本活动的幼儿园课程改革，需要教师树立正确的儿童观、游戏观、课程观。为提升教师的专业化水平，我们组织教师听相关讲座，认真学习和理解《幼儿园教育指导纲要》和《3~6岁儿童学习与发展指南》，将理论知识转化为观察、分析和推进幼儿成长与发展的专业能力，由此，教师树立了科学的教育理念，并将这种教育理念贯穿于幼儿的生活与学习之中，用教育的眼光来观察幼儿的游戏行为，才能充分理解和支持幼儿在游戏中的想法和行为，进而引发幼儿持续探究和深度学习。

关键词:幼儿，户外，游戏。

一、根据园本内容,制定户外活动的重点和方向

根据幼儿园特点,我们经过探索和尝试把户外活动区域根据其特点加以分类,并在此基础上发展出丰富多元的室外自主活动。

篮球区:教师提供主体性材料篮球,幼儿根据自己的兴趣需要,选择适宜的辅助性材料,花样玩转篮球。有时候教师提供各种动感音乐,幼儿可以根据音乐的节奏,来变换拍球的方式。

道路区域:开辟广阔的区域,根据实际环境中的具体路线要求,幼儿自主在场地摆放道路交通路线、交通标志牌、红绿灯等,建立实际的交通环境,并配备了丰富的儿童用车来供幼儿进行玩耍活动。

木梯区:提供充足的空间,幼儿自由选择木梯、垫子、轮胎等材料,自由组合,自主游戏。

轮滑区:提供不用种类滑板车及辅助材料,同时,借助西门大厅走廊和操场衔接的坡道,供幼儿自由轮滑。

物品百变区:利用废旧纸板做成感统材料,发动家长力量制作自制玩具,如梅花桩、赶小猪材料、哑铃、沙包等。幼儿自由选择材料,自主选择合作伙伴,开始游戏。

跳绳区:提供跳绳、跳绳方法图示等,幼儿自由跳绳,教师适时引导幼儿变化跳绳方法。

生活区:在游戏区域放置数量丰富的废弃的锅碗瓢盆、收银台、游戏纸币、瓜果蔬菜等生活用品,让小朋友们进行玩耍游戏。

建构区:提供大量的建构材料,如:单元砖、空心砖、工字砖和万能结等材料,进行创意搭建。

表演区:幼儿喜欢自由创意表演,因此表演区提供了各种各样的表演服装、道具,教师还布置了与表演剧相似的舞台以及音乐,更加真实,吸引幼儿进行大胆表现。

美工区:在幼儿的美工区活动区域,用保鲜膜这样的材料拉出了大面积的自由涂鸦墙面、黑板、动画板等成为幼儿的画布,并同时提供了各种各样的颜色、粉笔、水彩笔、蜡笔等美术材料给幼儿们选择。

沙池区:为了满足幼儿玩沙的需要,幼儿园在沙池中投放了许多的贝壳和运水管道,并提供了丰富的挖沙工具供幼儿自主游戏。

在户外的游戏活动中,精神状态充满着愉快、而且各项能力都比较强的幼儿更加容易去选择他们想要扮演的角色、大胆交流,并且还能克服在游戏中遇到的各种问题、大胆提出自己的意见,这些都为幼儿社会化交际能力的提升和个人品质的形成创造了良好的条件，但还有一些幼儿，他们既不能大胆的选择游戏区域,也不会积极地与同伴进行相处,甚至没有自己独特的思想与主见,也没有任何的兴趣，而且像具备这些行为的幼儿，他们也更加的不愿去做出自己或对同伴游戏行为的评价。所以,在游戏活动中培养幼儿的合作意识、交往能力,会直接影响幼儿人格品质的建立和多样化技能的发展[2]。

于是，这一问题的提出，经过我们教研组的探讨,最终确定了户外自主游戏中幼儿人际交往能力这一研究的方向——我们幼儿园的户外自主游戏是不分年级的、打破了日常常规的,在和同伴之间相互交流、相互合作的游戏过程中,幼儿的任务意识、合作意识、人际交往能力、自我管理和自我调控能力等都可以的得相应程度的提升,同时又可以积极有效地促进幼儿的社会化发展。

一个游戏理念的变化并不是指作为教师本身行为的变化,而是对在教育过程中，教师对幼儿的教学理念要发生相应的转变。作为一名教师，我们要做到：从我们指定让幼儿怎么去玩,转变成为如何让幼儿自已去玩。作为一名幼儿，要做到：从教师们指定让我怎样玩转变为我自已决定要去玩什么。我们当天实施户外自主游戏活动时，我们教师是这样讲的：“从今天开始,幼儿园的户外操场范围，你们可以随便玩,想玩哪个区就玩哪个区，各种的东西物品随便拿,可以自己选择自己想要和谁一起玩,但让你们随便玩，并不是瞎玩乱玩,是需要自已事先做好游

戏计划的。我们教师的话音刚落下，下面就开始各种躁动,吵闹不安，小朋友们都表示不太相信,异口同声地问道:老师，您说的这些都是真的吗?我们回答道：“当然啦”!听到老师肯定的回答后，幼儿们激动的跑向操场，户外自主游戏活动就这样精彩的开始了。

二、根据园内基础情况,开展户外自主游戏

户外自主游戏前的自我计划

每次户外活动前，我们都会在班级里让小朋友们去收纳袋里拿出自己的游戏计划小本子，自行制定今天的游戏计划,用勾线笔画一画今天自己想要玩哪个区域、在游戏时想要和哪个小朋友一起玩以及今天选择的区域怎么去玩