学前教育专业英语教学现状及对策论文.docxVIP

学前教育专业英语教学现状及对策论文

学前教育专业英语教学作为培养具备英语素养幼儿教师的重要环节，对于提升幼儿英语启蒙教育质量起着关键作用。随着教育国际化的发展，社会对学前教育专业学生的英语能力要求日益提高。然而，当前学前教育专业英语教学存在诸多问题，影响了教学效果和学生英语能力的提升。下面将详细分析其现状并提出相应对策。

学前教育专业英语教学现状

教学目标不明确

部分院校在制定学前教育专业英语教学目标时，缺乏对专业特点和学生未来职业需求的深入考虑。教学目标要么过于注重英语知识的传授，忽视了学生英语应用能力和幼儿英语教学技能的培养；要么目标设定过高，超出了学生的实际水平和能力范围，导致教学难以达到预期效果。例如，一些学校要求学生在有限的课程时间内掌握大量复杂的英语语法知识，但对于如何将这些知识运用到幼儿英语教学中却没有明确的教学要求和指导。

课程设置不合理

-课程体系缺乏系统性：学前教育专业英语课程往往缺乏整体规划，各课程之间缺乏有机联系和循序渐进的梯度。基础英语课程、专业英语课程和英语教学法课程之间的衔接不够紧密，导致学生所学知识和技能无法形成完整的体系。例如，基础英语课程侧重于词汇、语法等基础知识的学习，而专业英语课程和英语教学法课程则突然要求学生将这些知识运用到实际教学中，但由于缺乏有效的过渡和衔接，学生往往感到无所适从。

-课程内容与实际需求脱节：课程内容的选择没有充分考虑到学前教育专业的特点和幼儿英语教育的实际需求。教材中的内容大多是通用的英语知识，缺乏针对幼儿英语教学的实用性内容，如幼儿英语游戏、儿歌、故事等。同时，课程内容更新不及时，不能反映当前幼儿英语教育的最新理念和方法，导致学生所学知识与实际教学需求存在较大差距。

教学方法单一

在学前教育专业英语教学中，传统的“教师讲、学生听”的教学方法仍然占据主导地位。教师过于注重知识的灌输，忽视了学生的主体地位和主动参与。这种单一的教学方法容易使课堂氛围沉闷，学生学习积极性不高，难以培养学生的英语综合应用能力和创新思维。例如，在英语课堂上，教师往往只是按照教材内容进行讲解，让学生死记硬背单词和语法，而很少组织学生进行口语交流、小组讨论等活动，导致学生的口语表达能力和团队协作能力得不到有效锻炼。

师资队伍建设不足

-教师专业素养有待提高：部分学前教育专业英语教师虽然具备一定的英语语言知识，但缺乏学前教育专业知识和幼儿英语教学经验。他们在教学过程中往往无法将英语教学与学前教育专业特点相结合，不能根据幼儿的身心发展特点和学习规律设计教学活动。例如，一些英语教师在教学中采用的教学方法和手段不适合幼儿的认知水平，导致教学效果不佳。

-教师培训机会有限：由于学校资金和资源有限，教师参加专业培训和学术交流的机会较少，难以了解和掌握最新的英语教学理念和方法。这使得教师的教学观念和教学方法相对陈旧，无法满足现代学前教育专业英语教学的需求。

教学评价不完善

-评价方式单一：目前，学前教育专业英语教学评价主要以期末考试成绩为主，这种单一的评价方式过于注重学生的知识记忆，忽视了学生的学习过程和综合能力的发展。例如，期末考试往往只考查学生的笔试成绩，而对学生的口语表达、英语教学技能等方面的考查较少，不能全面、客观地反映学生的英语学习情况。

-评价主体单一：教学评价主要由教师对学生进行评价，缺乏学生自评和互评。这种单一的评价主体容易导致评价结果的主观性和片面性，不能充分调动学生的学习积极性和主动性。

学前教育专业英语教学对策

明确教学目标

根据学前教育专业的特点和学生未来职业需求，制定明确、具体、可操作的英语教学目标。教学目标应注重培养学生的英语综合应用能力和幼儿英语教学技能，包括英语听说读写能力、幼儿英语教学设计能力、英语教学活动组织能力等。例如，在基础英语课程教学中，应注重培养学生的英语语言基础，提高学生的听说读写能力；在专业英语课程和英语教学法课程教学中，应注重培养学生将英语知识运用到幼儿英语教学中的能力，使学生掌握幼儿英语教学的方法和技巧。

优化课程设置

-构建系统的课程体系：对学前教育专业英语课程进行整体规划，构建一个由基础英语课程、专业英语课程和英语教学法课程组成的系统的课程体系。各课程之间应相互衔接、循序渐进，形成一个有机的整体。例如，在基础英语课程教学中，为学生打下扎实的英语语言基础；在专业英语课程教学中，让学生了解幼儿英语教育的基本理论和方法；在英语教学法课程教学中，通过实践教学让学生掌握幼儿英语教学的技能和技巧。

-更新课程内容：根据幼儿英语教育的实际需求和最新理念，更新课程内容。教材应选择具有针对性和实用性的内容，如幼儿英语游戏、儿歌、故事等，同时应及时反映当前幼儿英语教育的最新研究成果和实践经验。此外，还可以引入一些国际化的幼