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【新教材】统编版(2024)八年级上册历史第11课五四运动教案

课题

第四单元新民主主义革命的兴起第11课五四运动

科目

年级

课型

主备人

课时

时间

历史

八年级

新授课

1

45分钟

课程标准

1.了解新文化运动的主要内容，认识其对思想解放的作用。

2.知道五四运动的基本史实，理解五四运动的历史意义，认识五四精神的内涵。

3.理解新文化运动与五四运动的内在联系，初步形成历史发展的时序观念和因果分析能力。

教材分析

本课选自统编版历史八年级上册第四单元“新民主主义革命的兴

起”,是单元的核心课时之一。教材以“新文化运动为五四运动铺垫

一五四运动爆发与发展一五四运动的历史意义”为逻辑主线，先阐

述新文化运动的兴起背景、代表人物、主要内容及影响，再详细叙述五四运动的导火索、过程(学生运动→工人运动，中心从北京→上海),

最后总结其历史意义与五四精神。

教材穿插“人物扫描”(陈独秀、蔡元培、鲁迅、胡适)、“想一

想”“相关史事”“材料研读”等栏目，既丰富了史实细节，又为课

堂互动提供了素材。本课上承辛亥革命后的思想迷茫，下启中国共产党的成立，是中国从旧民主主义革命转向新民主主义革命的关键转折点，在近代中国历史发展中具有“承前启后”的重要地位。

学情分析

八年级学生已具备一定的历史学习基础，对“近代中国救亡图存”的主线有初步认知(如辛亥革命、洋务运动),但对“思想解放与政治

运动的关联”“工人阶级登上历史舞台”等抽象概念理解存在难度。

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优势：学生对“五四运动”“五四精神”等名词有生活层面的听说，对陈独秀、鲁迅等人物的文学作品(如《狂人日记》)有初步接触，兴趣点较高；乐于参与小组讨论、史料分析等互动活动。

不足：易混淆“新文化运动与五四运动的关系”,对“民主与科学”的时代内涵、“彻底反帝反封建”的表现理解不深刻；对历史材料的解读能力较弱，需教师引导梳理逻辑。

核心素养

目标

唯物史观：通过分析五四运动的背景和结果，认识历史发展的必然性。

时空观念：明确五四运动发生的时间、地点，梳理其发展过程。

史料实证：通过“材料研读”等史料，培养学生提取信息、分析问题的能力。

历史解释：能够解释五四运动的历史意义，理解其作为新民主主义革命开端的原因。

家国情怀：学习五四运动中爱国青年的精神，增强爱国情感和社会责任感。

学习目标

1.能简述五四运动的背景、主要经过和结果。

2.会分析五四运动的历史意义，理解其作为新民主主义革命开端的内涵。

3.感悟五四运动中的爱国精神，树立爱国意识。

教学重难点

重点：五四运动的经过；五四运动的历史意义。

难点：理解五四运动是中国新民主主义革命的开端。

教学方法

1.史料教学法：运用文字史料(《敬告青年》节选、《北京学界全体宣

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言》)、图片史料(《青年杂志》封面、五四运动游行图)、视频史料(五四运动片段),增强历史真实感。

2.小组讨论法：围绕“新文化运动的影响”“五四精神的内涵”等问题开展小组合作，培养协作能力。

3.情境教学法：通过“假如你是1919年的北大学生，你会如何参与爱国运动”的情境设问，激发学生代入感。

4.比较分析法：对比新文化运动与五四运动、旧民主主义革命与新民主主义革命，突破难点。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

一、导入新课(5分钟)

1.展示图片：北京五四大街的北京大学红楼照片，

北京大学红楼提提问：

“这座建筑见证了近代中国两场重要的运动，一场是思想解放运动，一场是爱国政治运动，它们分别是什么?”

2.引出课题：第11课五四运动(板书

课题，明确本课将先学新文化运动，再学五四运动)。

1.观察图片，结

合课前预习回

答：“思想解放

运动是新文化运

动，爱国政治运

动是五四运

动。”

以实物图片

创设情境，

贴近学生生

活(北京地

标),快速

聚焦本课核

心，激发学

习兴趣。

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2.明确本课学习主线，带着

“两者有何联

系”的疑问进入新课。

新课讲

授：

(一)新

文化运动

的兴起

(15分

钟)

1.背

景：为何

要“解

放思

想”?

1.提问：“辛亥革命推翻了清朝，但民国初期政治混乱(如袁世凯复辟、军阀混战),先进知识分子认为问题出在哪

里?”

2.引导学生阅读教材第一段，总结：

“必须进行思想文化革新，打破封建思想束缚，才能挽救民族危亡。”

1.思考回答：

“辛亥革命只推翻了帝制，但没有改变人们的思想，封建思想仍束缚着人们。”

2.阅读教材，提取关键信息，理解新文化运动的背景是“思想

救亡”。

从“问题

意识”切

入，引导学

生理解新文

化运动的必

然性，培养

历史因果思

维。