【小学入学前“先入为主”杂乱知识困境及其解决建议6200字】 .pdfVIP

小学入学前《先入为主”杂乱知识困境及其解决建议

摘要

学前教育和小学教育是基础教育的地基和支柱。在当下学历作为孩子未来第一块敲门砖

的主体思想下，家长们对孩子教育的重视程度不断提高，具体体现在多个方面上，“课业负

担”、“幼小衔接”等词汇也屡见不鲜。而本篇主要探讨其孩子学龄前教育阶段获得

“先入为主”杂乱知识的原因和随之带来的教学困境以及困境的决思路。

关键词：学龄前教育；教学评价；幼小衔接；

目录

—、学龄前理应获得的《正确”教育与社会主流学龄前教育认知偏差1

二、当下教育认知偏差的社会现象以及解决思路2

原因之一：教材未能完全统一，儿童获得的新知紊乱2

原因之二：幼儿园教育评价小学化，学业期待过早出现3

原因之三：幼小衔接教育缺失，做准备、打基础误变提前学习4

原因之四：“去小学化”的不彻底与未进行零起点教学4

三、结语8

参考文献8

—、学龄前理应获得的《正确”教育与社会主流学龄前教育认知偏差

按照国家标）隹，三周岁到六至七周岁的儿童被划分为学龄前期，是孩童接受

正规学习前的）隹备阶段。学龄前儿童所接受的教育应该属于儿童启蒙教育。不论

是获得学习和获取知识的能力还是提高劳动技能的水平，学前启蒙教育都扮演着

及其重要的角色，这一时期也是人一生中最重要的受教育时期。

那么学龄前的儿童应该接受怎样的教育？在学前教育学界应该没有异议，应

该包含以下四个方面：

1、培养良好的性格;

1

2、培养适宜的兴趣；

3、降低学习的压力；

4、保持学习的耐心。

先天气质无优劣，后天性格靠养成。正确的引导孩子养成良好的性格，培养

孩子的自信心，孩子内心的阳光是未来发展的先决条件。各式各样的兴趣爱好，

在不影响学习的情况下，可以让孩子学到书上很多学习不到的东西。减负，减轻

孩子的压力可以避免孩子出现心理上的问题和身体的超负荷，使孩子健康的成长。

正视每次的错误，引导孩子找到并认识到错误的原因，才会让孩子保持对学习的

热情与耐心。

众所周知，学界和社会二者之间少有意见完全相同的时候，总会在一些细枝

末节上出现一些分歧。换而言之就像“传话〃一样，从学界刊发出的理论，一级

一级往下效仿的时候，往往实施的行动和原初的理论层面则大相径庭。坚持学前

教育学界的学龄前儿童接受教育四方面的理论的社会主流教育，为什么成为学界

批判的代表？

二、当下教育认知偏差的社会现象以及解决思路

原因之一：教材未能完全统一，儿童获得的新知紊乱

“学习的过程，是一种渐进的尝试错误的过程。〃这句话是教育心理学之父

桑代克的名言。事实上不仅仅是学习，教育教学也是一种循序渐进不断试误的过

程，且教育教学和社会主流舆论保持着一种微妙的联系，时而附和，时而疏远。

当下的教育确已发展到了较高的水平，但是摸索到此阶段，是否代表着教育已经

达到了完美的地步。

答案一定是否定的。拿小学教材来说，它也经历着数个版本的更新，且在已

经确定同一版本的前提下，每年依然在进行变动着。而当下私立幼儿园教材参差

不齐，并不像小学教材，不论公立学校还是私立学校都采用国版统一教材。在一

个地区范围内，就安徽地区而言，除了公办中心幼儿园采用安少版幼儿园教材，

许多甚至不具备教学资格的私园教材采用良莠不齐，导致同一地区都出现多个版

本的幼儿园教材，教师的教学不能统一，学生学习的知识不能统一。甚至于有的

私立幼儿园订购的园内统一教材，五花八门，各个方面都有涉及，显得杂且乱。

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于教师端，有这样的现象，教材印什么，教师教什么，不加思考，不予辨别。

于学生端，在孩子的主观意识上，教材上的都是要学习的，都是正确的，并不能

去辨别劣质教材所传授的“无用〃知识，他们不明白自己该学会什么知识，现在

不需要学会哪些知识。在洛克的《教育漫话》⑴中提出了绅士教育法，理论相当

于每个学生都是一张白纸，教育可以让学生变成教育者所额定且期待的样子。教

育像一个沾满墨又刻好了的铁丝滚筒一样，要给学生印下知识的墨印。由此可以

看出，镌刻滚筒的依据一一