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幼儿园亲职教育的影响因素分析

目录

幼儿园亲职教育的影响因素分析1

（―）师资力量1

（二）社会支持3

（三）家庭需求6

（四）指导反馈7

随着学前教育事业的进一步改革和发展，幼儿教育也得到更多的关注，但幼

儿园亲职教育的发展仍处于一般水平。研究者对15名不同年龄班的幼儿家长及

教师进行深度半结构式访谈，同时对访谈资料进行文字转录,经过码分析结果,

结合搜集到的文献资料以及通过对幼儿园亲职教育现状调查问卷进行分析，研究

者将从师资力量、社会支持、家庭需求、和指导反馈四个方面剖析影响幼儿园亲

职教育的主要因素。

（-）师资力量

1.教师资质

教师资质是指教师在教育教学活动中所展现出来的能力，是教师取得教师工

作的必要条件。在这里教师资质指的是幼儿园教师在亲职教育中所展现和发挥出

来的能力，是幼儿园教师能否给予家长有效指导的依据。幼儿园教师在给亲职教

育方面的建议和指导时，她本身的对亲职教育的了解很大程度上决定了建议是否

有效。

一名能给家长有效家庭教育指导的幼儿园教师要具备的资质包括两个方面，

一是理论知识扎实，二是实践经验丰富，理论与实践的完美结合才能最大限度帮

助家长解决问题,研究者在调查中了解到一些幼儿园教师对有资格进行亲职教育

的教师的评价，大多也离不开这两点，有的老师说：“大型的家庭教育指导活动

都是由园长（完成的），可能她在这个方面比较有建树吧，像家庭讲师之类的头

衔也比较多，然后在这方面也比较权威，每次新学期她都会组织一批家长来听讲

座，老师对她很服气，家长也很认可她°”D2过研究者的调查发现，

在幼儿园中负责亲职教育的教师都是愿意花时间去学习并且有丰富经验的教师,

这类教师在幼儿园中往往担任园长或教学主任之类的职务,普通教师没有资格也

没有资历去完成幼儿园的大型家庭教育指导活动。通过研究者的调查发现，园内

较高层次的亲职教育培训机会会优先选择领导层次的教师，而这种模式下的培训

方式就会出现元老教师资质越来越强，而新老师却得不到发展，幼儿园的亲职教

育活动只有一两个人有资质负责，使幼儿园亲职教育发展局限在少数几个人中，

从而形成恶性循环。在访谈中有教师这样说：“我们园，每年会给老师培训时长，

一般在一周左右，有培训机会的时候可以自己选择去不去，但是这些机会会优先

供领导挑选，领导选完了才能轮到我们/E1

2.教师精力分配

众所周知，幼儿园教师的工作三头两绪，除了日常的保教工作外，还要进行

教研活动、环境创设以及档案整理等等。这些工作几乎占据了幼儿园教师的全部

精力，这就使得教师无假顾及幼儿园亲职教育的发展。

研究者在调查中发现，绝大多数幼儿园教师都会在每天的出、入园时间与家

长进行简单的沟通交流，但交流的内容一般为幼儿在园的一日情况，很少对家长

进行家庭教育方面的指导。在访谈中，有教师谈到：“说真的，我一般不会给家

长提供家庭教育方面的意见，除非他们来问我，我平时也挺忙的，工作都忙不过

来了。就疫情期间，园内会要求每天在微信上与家长沟通，这是强制的，我会完

成园内的任务，但我并不是十分愿意的。F3一些幼儿园教师在访谈中

表示亲职教育不应该是老师应该承担的工作任务，她们大多数认为只有教育教学

是自己的本职工作，而亲职教育并不是职责所在，当研究者问道：“你愿意在班

级中主动进行家庭教育指导活动吗？〃有教师说：“我每天都很累，我不愿意太

频繁（与家长交流），如果真的家长有需求了我也愿意帮助，但是园里强制的话

我不愿意°〃F4“疫情期间我会录一些视频发到家长群里，内容就是

给家长的一些建议。但是疫情以后我是不愿意的，因为回归到正常的生活里幼儿

园工作量肯定不会像现在一样，忙起来了就没有精力搞这些了，家长应该也没有

时间看了/E5大多数幼儿园教师心里，亲职教育不是必要的工作,

她们愿意为家长提供帮助，但是次数不能频繁，时间也不能过长，她们从根本上

认为亲职教育与不是完全必要的工作。也有教师是这样说的：“我是愿意的（组

织亲职教育活动），不过我们班的孩子太多了，在我