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课堂因思考而精彩

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彩将数学内容包裹以生活的外衣，以情境的方式呈现出来，

再以热闹的活动贯穿整个课堂成了当下数学课堂学的新

宠，可用来用去，我们又发现：当学生课始被有趣或熟悉的

情境吸引后不久，随着学的深入，激起的兴趣就会慢慢

消退，进而又会陷入那种沉闷而呆滞的课堂气氛中。而活动

的结果却是学生对活动本身的兴趣而非知识本身。

究其原因我想可以从下面这个故事得到启发：一天深夜，

一位物理学导师看到他的学生还在实验室进行实验。就问

道：白天你在干什么？学生答：我白天也在做实脸。勤奋的

学生满以为会得到夸奖，谁知这位导师却勃然大怒：一天到

晚做实验，那你什么时间用来思考呢？

?数学课程标准?提出数学学是数学活动的学、数学学

要创设生动有趣的情境、数学学要紧密联系学生的生活实

际由此我们会明白，课标的理念是对的，采取的形式也是

对的，真正造成这种现象的是我们的课堂中缺少了学生的

思考。只有对知识有了思考，兴趣才能维持长久，思考的越

痛苦，收益的快乐就越大。孔子说：学而不思那么罔，思而

不学那么殆。爱因斯坦说：学习知识要善于思考、思考、再

思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。数学是思维的

体操，数学学是学思维活动的学数学思考才是数学

学习的根。

可是反思我们的学，是否让学生学会了思考？是否给了

学生思考的时间和空间？一方面，为了完成学任务，为

了应付各种各样的比赛活动和考试，学生在师那种剔骨

析肉的分析和题海战术轮番轰炸的满堂灌的课堂里，没有

了思考的时间，没有了思考的时机，甚至失去了思考的权

力。久而久之，他们习惯了机械地接，消极地追随，从而

导致学生在课堂上全体失语，变得只会做一个盲目的跟堕

落者而不是思考者。另一方面，为了适应课标的要求，为了

能让学生对学习的内容发生兴趣，教师们煞费苦心的借助

多媒体课件，最大限度地满足了学生的视觉和听觉享，

把数学生活化，可这一切并没有真正调动学生的学习积极

性，无意中还分散了学生的注意力，使数学思考在课件的

声、色、图、影中被淡化了。

让学生享感官的愉悦绝不是数学课的教学目的，让学生

沉醉于思考的乐趣才是数学课堂所要努力追求的。

案［例一］在？24时计时法？导入片段：

师：有这样一件事：小明约小强明天6：00一起跑步，可是

到了第二天，小明和小强都准时来到同一地点却都没有见

到对方。大家想一想，这是怎么回事？

〔思考一会，学生开始小声议论〕

生1:应该是上午7：00，小强下午去的。

师：你是这样认为的，其他同学呢？

生2：小明没有说清上午下午。

师：都这样认为吗？

生齐声：是

师：如果是你，你怎么说？

生：我说明天上午7:00到我家写作业。

师：还可以怎么说？

生：还可以说明天下午7：00写作业。

师：同意吗？

生齐声：同意。

生：说19:00也可以知道是下午7：