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认识平均分教学反思

篇1：熟悉平均分教学反思

学校生要熟悉除法，必先熟悉平均分。熟悉平均分是人教版二班级下册其次单元表内除法里的教学内容，是同学学习除法的开头，也是今后学习除法的基础。除法的含义是建立在“平均分”的基础上的，要突破除法学习的难点，关键是理解“分”，尤其是“平均分”。平均分是熟悉除法含义的基础，是一个比较抽象的概念。同学只有充分经受平均分物的过程，明确“平均分”的含义，并在头脑中初步形成“平均分”的表象，才能为熟悉除法建立基础。因此本节教学的“平均分”是除法学习的基础的基础，有着举足轻重的作用和地位。

出于低班级学校生喜爱动手操作，在详细形象的情境中获得学问的特点，课堂上，我充分利用学具盒中的小棒，这样做同学既动手又动脑，在操作中探究规律，建立“平均分”的概念，又将同学学习的爱好激发，充分调动同学乐观情感投入到探究学问的过程过程中去。

1、新课开头，从帮猴妈妈分苹果入手，利用帮猴妈妈分苹果的故事引出分东西，让同学体验到生活中到处有数学，使同学感受到数学与现实生活的亲密联系，增加学习和应用数学的信念，进而调动同学的乐观性。

2、让同学在分苹果的情境中自主发觉：每份分得同样多，就是“平均分”。

3、通过实践操作，让同学在分苹果的时候再次感受平均分，培育同学合作沟通的力量，让同学说分的过程，培育同学语言表达力量。

4、在教学“试一试”时，让同学再次操作学具，按要求分物体，通过分，观看、沟通，让同学经受平均分的全过程，体现分的多样化，从而得出：把一些物体每几个一份的分，也是平均分。

总之，本节课的教学，整个活动都是在同学通过动手分学具的过程中，达到了全员参加。熟悉平均分”教学“认反思通过自己亲身的体验、亲自动手实践，得到平均分的概念：每份分得同样多，叫做平均分；再多次经受分学具的过程，使同学明白“每几个一份的分，也是平均分”的道理，同学在摆一摆、分一分、圈一圈、说一说的过程中，感知平均分的概念，为同学后续学习熟悉除法打下良好的基础。

篇2：熟悉平均分教学反思

【教学案例】

一、导入新课，熟悉平均分。

师：今日，猴妈妈上山才回来6只桃子。她说：“孩子们，你们说说，要把这6个桃子分成几堆，可以怎样分？”

师：请大家拿出6根小棒代替6个桃子来分一分。假如你分好了，那么请你再想想还可以怎样分？看谁想出的分法最多了！

（给同学肯定时间分，师巡察指导）

沟通：（指名回答）请你说说你是怎样分的？有谁想出来还可以怎样分？

师：小伴侣们想出了这么多种分法啊，真棒！小猴子们也想出了几种分法呢！

（课件出示第一种分法）

师：第一只小猴是这样分的，谁来说说它是怎么分的？

（下同）

师：假如要把这6个小桃分给小猴子们，你感觉那种分法比较好呢？

评价：是啊，我们都喜爱每份分得同样多的分法。这样每个小猴拿到的桃就一样多了，肯定会感到很公正很兴奋。

指出：在数学上，像这样每份分得同样多的分法，叫做平均分。

（板书：平均分及定义）

师：请你自己轻声读一下这句话。再读一遍，并且找一找，你认为那些词比较关键？提问：怎样的分法才叫平均分呢？（指不是平均分的分法）这是平均分吗？

谈话：看来大家都明白了什么叫平均分，（出示“想想做做”）这个是平均分吗？为什么？

二、尝试平均分

谈话：刚才猴爸爸看到小伴侣们表现得那么乐观，他也来凑喧闹了。猴爸爸说：“小伴侣们真爱动脑筋，我这里还有2个桃，现在送给你们了。”

师：小伴侣们，我们现在有几个桃啦？

师：大家都明白了分东西要平均分，要让每只小猴分得同样多。现在要把这8个桃平均分，可以怎样分呢？（课件出示8个桃）

摆一摆：小伴侣拿出8根小棒代替8个桃子，请你把它们平均分一下。分好的小伴侣想一想还有其他不同的平均分分法吗？

说一说：小伴侣们分得真快啊！那你能照着屏幕上的这句话，说说你事怎么分的吗？（指名说）

师：挑一种你最喜爱的分法，照着这句话跟你同桌说一说，你是怎么分的？

（课件出示分法）

师：小猴子们也想出了这三种分法，谁来说说这只小猴是怎样分的？

提问：为什么这三种分法都是平均分呢？

再问：这8个桃，每只小猴分2（3、4）个，可以分给几只小猴呢？

小结：从小伴侣们分得的结果看，把8个桃平均分有3中不同的分法，但不管分成几份，只要每份的个数同样多就是平均分。

教学反思：

“熟悉平均分”是同学学习除法的开头,除法的含义是建立在“平均分”的基础上的。在生活中学校生有分物品的经受，但缺少平均分的实践阅历。因此，让同学在详细情境中通过实践操作明确平均分的含义，在头脑中形成平均分的表象，成为本节课的重点，亦是关键所在