认识负数教学反思集合15篇.docxVIP

认识负数教学反思集合15篇

熟悉负数教学反思集合15篇作为一位到岗不久的老师，我们要在课堂教学中快速成长，借助教学反思我们可以学习到许多讲课技巧，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是我细心整理的熟悉负数教学反思，盼望对大家有所关心。

熟悉负数教学反思1

教学片断：

（1）师出示：四个城市气温图：哈尔滨：-15~3℃北京：-5~5℃上海：0~8℃海口：12~20℃

师：有负数吗？读出来。北京-5℃和5℃一样吗？

零上的温度用什么表示？零下的温度用什么表示？0呢？

师：0正好是零上温度和零下温度的分界点。

（2）温度计。（教具：表示水银的位置可挪动）

师：每格代表1℃，请生拔出5℃。

拔-5℃。为什么拔不出来？

要先找到什么温度？

生：先找到0℃，这是分界点。

师：将温度计上的数揭开，越往上温度就越……

生：高。

师：再拿一个温度计请该生再拔-5℃。

拔-15℃。

比较两个温度（-5℃和-15℃）哪个更冷？怎么能说明-15℃比-5℃更冷了？

生：温度计上有表示。

生：-15℃在-5℃下面。

师：用你的动作和表情告知我-15℃时的感觉。

我国新疆地区最冷时温度达到-40℃，也许在温度计的哪儿？

生：比划。

师：你能说几个正数和负数吗？

生：-10、-11。

师：一对一对说。

生1：+10、-20。

师：说得完吗？用省略号表示。

全部正数和0比，有什么关系？

全部负数和0比，有什么关系？（板书：负数正数）

用一个圈把全部正数圈出来，用一个圈把全部的负数圈出来。

同学圈出了板书的正数和负数。

生：不同意，由于还有许多正、负数。要把省略号圈进去。

师：0，正数不要，负数不要。怎么办？

生：0是分界点。

六人小组争论：0算正数吗？算负数吗？

同学汇报

生1：0算是自然数。

生2：0是正负数。

生3：它一个不是，是特别的数。

师：正数比0？（大）负数比0？（小）0比0小吗？（0不是）0既不是正数，也不是负数。是分界点。

教后反思：

本案例教学以“同学”为本，体现数学是生活所需，实际所需，从而产生要学数学，要学有用的.数学；体现数学的应用性和实践性，反映数学的价值观而设计的，我觉得数学教学要超越生活，数学学问虽然源于生活，但与现实的生活还是有肯定距离的，究竟数学是一门高度抽象、高度严密的学科。当数学教学找到了与生活的连接点，把数学现象规律用生活实际问题的解决来表现时，数学学问的学习就变的“通俗易懂”了。如本案例教学中从温度计熟悉与动手操作绽开教学，老师先出示了各地的温度状况，接着引导同学熟悉温度计上的0刻度，然后进行0上和0下的温度读数教学。充分体现由整体熟悉到局部探究的教学策略，有效的突破了同学熟悉与探究的难点。总之同学通过观看、操作等活动，将原有的生活阅历数学化，使同学从详细实物操作和形象感知进展到抽象地熟悉负数，进一步体验到正数与负数之间的区分与联系。

熟悉负数教学反思2

《数学课程标准》指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循同学学习数学的心理规律，强调从同学已有的学问和生活阅历动身。这就要求数学教学活动必需关注同学的个人学问和生活阅历，要从同学动身去导入新课。

“负数”这一概念虽然是第一次消失且比较抽象，但同学对此并不是一无所知。通过天气预报节目，同学对它已有了认知基础。再加上教材又供应了大量丰富多彩、贴近生活的素材。原本的设想是从同学熟识的天气预报节目中引入负数，以现实生活中的温度和海拔高度作为教学起点，让同学在生活实际背景中学习和感受正负数的意义。再通过设计大量具有生活实际背景的练习活动，让同学学会用正负数表示一些具有相反意义的量。再从查找生活中的正负数的活动中，尽可能让同学自己列举生活中正负数应用的实例，体会引进负数的必要性，理解负数的意义，建立正数和负数的数感。

但是从问了几个同学后发觉同学对于负数的书写与读法并不是本课的难点，反而在温度计上看数据的熟悉与读出正确的数据，消失了问题，我想首先在教学课件与教材的不统一，特殊是不同同学书本上每一小格所表示的2摄氏度，半格与一格的区分比较模糊。

我发觉需要自己对将开头的教学进行调整，同时带来了影响整个过程中的连贯性的。首先来源于自己对教材熟悉的不同见解。第一的不同：教学引入的不同，一开头是应在同学回家熟悉温