七上2《济南的冬天》教学设计.docx

七上2《济南的冬天》教学设计

教学目标

1.赏析文中修辞手法及语言特色，感受“温晴”特质与老舍情感的深层关联。

2.体会老舍对济南的深厚情感，感悟文中情景交融的审美意境。

3.通过仿写家乡冬景，初步掌握“以情写景”的写作方法，提升语言表达力。

教学重难点

赏析文中修辞手法及语言特色，体会老舍对济南的深厚情感，感受“温晴”特质。

教学过程

（一）复习导入

师提问：“上节课我们梳理出济南冬天的总特点是‘温晴’，围绕这一特点，作者重点描写了四类景物，谁能说说具体是哪四类？”

待学生回答后，追问：“这些景物之所以让我们觉得温暖可爱，仅仅是因为济南冬天本身吗？今天我们就透过文字，探寻藏在景物背后的作者情意。”

预设：学生能准确说出“阳光朗照的山、薄雪覆盖的山、城外的远山、冬天的水”，并对“景物背后的情感”产生好奇，快速进入本节课“悟情”的核心主题。

（二）品“薄雪秀山”——析手法，悟“偏爱”

活动1：精读勾画，标注“情语”

学生齐读第3段（薄雪覆盖的山），自主勾画出能体现老舍情感的语句，标注所用修辞手法（如拟人/比喻），并在语句旁简单批注“从这句读出了……（情感）”。

预设：（1）“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇”，批注“用比喻，把‘树尖顶雪的矮松’比作‘日本看护妇’，写出雪的小巧、松的秀美，读出老舍对小山的喜爱”；

（2）“那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”，批注“用拟人，‘害了羞’把薄雪写得像害羞的姑娘，特别娇柔，能感受到老舍对薄雪的温柔偏爱”；

（3）“那些小山太秀气了”，批注“用感叹句，‘秀气’直接夸赞小山娇美，是直白的喜爱之情”。

活动2：小组讨论，深化理解

围绕问题“老舍为什么用‘日本看护妇’‘害了羞’这样的表述写薄雪？如果换成‘树尖上有雪’‘雪变成粉色’，情感会有什么变化？”展开小组讨论，小组代表发言分享。

预设：“‘日本看护妇’既有画面感，又带着温柔的感觉，比‘树尖上有雪’更灵动，说明老舍看小山时带着‘欣赏’的眼光；‘害了羞’给薄雪赋予了人的情感，比‘雪变成粉色’多了人情味，就像在描写一个熟悉的朋友，不是冷冰冰的景物”；

点拨：老舍笔下的“薄雪”“小山”都不是单纯的自然物，而是被赋予了情感的“生命体”，这种“人格化”的描写，正是他对济南冬天“偏爱”的直接体现——因为爱，所以万物皆有灵。

（三）探“温水柔情”——联背景，解“深情”

活动1：补充背景，搭建情感桥梁

展示老舍生平资料：1930-1934年，老舍在济南齐鲁大学任教，期间在这里结婚生子，组建了自己的小家。他曾说：“济南是我的第二故乡，我对它的感情，是爱到了极点的。”

学生结合资料默读第5段（冬天的水），思考：水的哪些特点能呼应老舍的“故乡情”？并在小组内交流。

预设：学生能发现“水不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气”，并分析“不结冰”“冒热气”能看出很温暖，像故乡给人的感觉；济南多泉水，老舍在济南时常和家人漫步泉边，这处描写可能藏着他对济南日常生活的怀念；有学生补充“水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了”，认为“全拿出来”像在展示宝贝，老舍看到这样有生机的水藻，会想起济南的活力，更爱这座城市。

活动2：对比品读，体会情感浓度

展示例句，让学生对比品读，思考“哪句更能体现老舍的深情？为什么？”

①那水呢，不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气。

②那水不结冰，在绿萍上冒着热气。

预设：学生能明确选择①句，理由是“‘呢’是口语词，像和人聊天一样亲切，拉近了和读者的距离；‘不但……倒反……’突出了水‘不结冰’的特别，带着惊喜感，能看出老舍发现这一特点时的开心，第②句太直白，没有这种情感”。

小结：“呢”“不但……倒反……”这些口语化的表达，让文字像“老舍在耳边诉说济南的趣事”，没有距离感，这份“亲切感”正是他对济南“故乡情”的自然流露。

（四）辨“京味语言”——品质朴，悟“真心”

活动1：语言对比，感知“真情”

出示一组语句对比，学生自由发言，分析原文的“京味儿”语言好在哪里？

①原文：咱济南的冬天真得算个宝地。

②改写：济南的冬天确实是个好地方。

预设：学生能聚焦“咱”字，提出“‘咱’把济南当成‘自己人’的地盘，特别亲近，像在向别人骄傲地介绍自己的家乡；‘真得算’比‘确实是’多了份笃定，能感受到老舍对济南的自豪”；有学生补充“‘宝地’比‘好地方’更有分量，说明在老舍心里，济南不是普通的‘好地方’，而是珍贵的‘宝地’，情感更浓厚”。

活动2：齐读悟情，强化共鸣

全班配乐齐读第3、5段，提示学生“读的时候要带着‘夸自己家乡’的骄傲感，把‘咱’‘害了羞’‘冒着点热气’这些词的亲切感读出来，语速稍缓，语气轻柔带笑意