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《小学语文教学研究》

考前补漏

目录

第一章识字课教学设计 1

第二章写人记事文体教学设计 4

第三章写景状物散文教学设计 8

第四章童话、寓言教学设计 11

第五章古诗词、小古文教学设计 14

第六章说明性文体（科普小品文）的教学设计 19

第七章语文综合实践活动、主题阅读教学设计 23

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第一章识字课教学设计

一、简答题

1．如何体现语文课程的实践性

2.语文课程目标的实施建议。

3.课程标准概括了语文课程的三大特点。

4.口语交际情境创设有哪些方法?

5.作文教学策略的优化有哪些?

6.小学语文写作教学的总目标

7.阅读教学进一步强调学生自己钻研文本，要避免两种倾向

8.阅读教学当前存在的问题是：

9.为什么在课堂教学环节中要充分尊重汉字的语言规律?

10.如何理解言和意的内在关系?

11.简述识字课堂上的归类识字的方法。

12.你认为举办故事会、朗读比赛这种方式适合识字教学吗?简要陈述理由。

13.简述“语境识字”的教学方法

14.简述识字课堂中如何激发孩子识字兴趣

————答案解析————

1.首先要关注学生的语文学习过程。

其次要重视学习方法的掌握。

第三要关注学生的个性差异

2.1)充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性

2)在教学中努力体现语文的实践性和综合性。实践性和综合性是语文学科教学的两个基本特点。语文课程标准提出在语文教学过程中要努力体现这两个特点。

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3)重视情感、态度、价值观的正确导向

4)正确处理基本素养与创新精神的关系

5)遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略

3.①语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。

②语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，应该让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

③语文素养的核心是语感，语感的培养是语文学科人文性的着眼点和归宿处。语文课程要引导学生加强感悟，加强体验，加强积累，加强运用。

4.语言创境，媒体渲染，角色扮演，实物创境

5.(1)激发兴趣，培养乐写心理

(2)丰富感知，积累写作材料。

(3)张扬个性，鼓励自主表达

(4)注重实践，优化写作过程。

(5)重视交流，分享写作乐趣。

6.能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。阶段目标：

一至二年级叫“写话”,其重点是“对写话有兴趣，写自己想说的话”;

三至四年级叫“习作”,其重点是“乐于书面表达”,“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”;

五至六年级也叫“习作”,其重点是“能写简单的纪实作文和想象作文”,能写“常见的应用文

7.“用教师的分析代替学生的阅读实践”;“用集体讨论代替个人阅读

8.自由过多，指导不足(鼓励学生误读课文，鼓励学生随意探究，鼓励学生任意体验),以及形式过多，效果不足(把语文课上成表演课，把语文课上成资料展示课，把语文课上成讨论课)

9.(1)识字课堂要求我们全面理解字义，有意识地把握汉字音、形、义的整体性教学。

(2)识字过程中，应遵循汉字语言规律，结合词语、句子理解字义，从字义、字形、字音的联系，加深理解和巩固字义

10.言和意的内在关系揭示了语文的基本性质

(1)语文，即探究言和意的内在关系以及生成的过程和规律的学科。

(2)抓住言与意的吸收和表达，转换和统一，就能够实现语文教育的最佳效果。

(3)是语文的本质、本体和本色，是语文教学的纠结点、关键点和着力点，也是语文教学的独特魅力

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11.归类识字能够高效率地掌握文章中的生字，用自己的方式学习，提高识字量。

(1)利用偏旁相同的特点从意义上分析认识；

(2)利用比较法对形近字进行归类识字，适合二年级的学龄儿童

12.适合，学生喜欢童话故事、爱表现，这符合他们的天性。且学生需要提前做好准备，提前认识故事中的生字，这在无形中促进了孩子们的识字

13.“语境识字”指通过语境识字提高识字效果”字不离词，词不离句，句不离篇”。在识字教学的过程中要创设语境条件结合汉字运用来强化学生的识字效果。

(1)首先要读准字音。教师引导学生读课文，在语境中认识字(有效且普遍)。

(2)理解字义：有意识地把握汉字音、形、义的整体性教学。

总之，巩固汉字的识字教学，要遵循汉字语言规律，结合词语、句子理解字义，从字义、字形、字音的联系，加深理解和巩固字义

14.老师可以充分发掘教材蕴含的趣味性，指导识字。

(1)喜闻乐见的情境中学习汉字；

(2)连、涂、画、拼、摆等活动中，巩固汉字知识；

(3)课后练习和语文园地，采用“我会读”“我会写”“我会说”我会画等形式，激发学生的学习兴