将评价融入课堂，让评价促进教学—— 学习《多样化评价》有感.pdfVIP

将评价融入课堂，让评价促进教学

——学习《多样化评价》有感

作为“教学能手”参与了长宁区教育系统数学学科课题组项目，其中

很重要的一内容就是自学理论。项目组的导师李雅芬老师开列了一

些可供选择的书目，可自己选择对自身有帮助，且感兴趣的书籍进行

阅读。通过学习，了解教育理论发展的起源，结合自己的日常教学实

践，感悟教育的真谛。

探索如何实现“基于课程标准的教学与评，介”提出的多样化评价，是

数学课程实施中探索的重要问题。如何把握和实施的评价方式，更好

地理解多样化评价的功能，有效地运用多样化评价更是我近期在实

践中探索的和希望有所突破的一项重要工作。因此我选择了崔允海等

主编的《基于标准的学生学业成就评价》和张春莉著《走向多样化的

评价》两本书进行阅读，为自己积累理论基础的同时，也结合自身的

教学实践进行一定的运用和思考。

一、现状思考：理论学习研究的现状和背景

随着课程改革的逐步深入，基于课程标准的教学与评价的提出，数学

标准中的新领域“多样化评价”越来越受到关注。

以往的评价内容和方法比较单一，都以单纯的考试和测睑为主，使评

价的目标更多地集中在学生的知识与技能上，评价的对象更多地是

指向学生。而基于课程标准的教学与评价中提出评价三维度，即关注

学习兴趣、学习习惯和学习成果，其中把学习成果落于最后一位C

二、理论认识：基于课程标准的教学与评价的解读

（一）解读课程标准和基于课程标准

1、何为“课程标准”

“课程标准”即是对学生在经过一段时间的学习后应该知道什么和能

做什么的界定和表述，实际上反映了国家对学生学习结果的期望。

2、“课程标准”是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容

目标、实施建议的教学指导性文件。它对课程的基本理念、课程目标、

课程实施建议等几部分进行详细、明确的阐述，特别是提出了面向全

体学生的学习基本要求。课程标准通常包括了几种具有内在关联的标

准，主要有内容标准划定学习领域）和表现标准规定学生在某

领域应达到的水平）。

3、何为“基于课程标准”

只有经历适切的过程与方法，学到的知识与技能才对学生是有意义

的。只有习得良好的情感态度，学到的知识与技能才能激励学生持续

深入的学习。注重学习兴趣与习惯背后的学习品质的培养，涉及过程

与方法，情感态度价值观等两个维度。

对于这两个概念，两个不等于是关键。即课程标准不等于知识要

点，基于课程标准不等于细化知识要点。

二）解读基于课程标准的教学与评价

1.“基于课程标准的教学”基本要求

根据学习，认识到了教师要真正依据课程标准规定的内容和要求，结

合教材内容和学生实际，制定教学目标；教师要以学生已有的知识与

经验为基础，参照课程标准中的教学建议，精心设计学习活动。体现

激发兴趣、培养习惯、丰富经历、探究体验和表达交流等要求；教师

在课堂教学中，要关注学生的差异，采取有针对性的教学方法，引导

学生参与学习活动；要根据学生在知识掌握、问题表达、思维水平、

合作交流等方面的课堂表现，及时调控教学进程，落实教学目标。

2.“基于课程标准的评价”基本要求

根据学习，我知道了“基于课程标准的多样化评价”的基本要求，即

教师要把评价建立在课程标准的基础之上，依据课程标准和学生年

龄特征，合理设计评价目标、评价内容与评价方式；教师要在日常教

学中加强过程性评价和表现性评价，探索通过课堂观察及时评价学

生表现；教师要注重积累学生课堂表现、表现性任务完成情况、各类

考查情况等记录，采用等第和评语相结合的形式，综合反映学生学业

发展状况；教师要淡化评价的甄别、选拔功能，强化评价的诊断、改

进与激励功能，发现学生在目标达成过程白的差距，进而调整教学方

案或向学生提供反馈信息，促进学生的学习；要及时、有针对地反馈

评价结果，实现对学生的精准指导，并采取有效措施改进教学。

3.“基于课程标准的教学与评价”的关系

在“基于课程标准的教学”过程中，教师关注，观察学生的各种学习

状态，在教