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北师大版一年级数学教学设计方案

一、课程基本信息

*课题：10以内数的认识（以“5的认识”为例）

*年级：一年级上册

*课时：1课时

*版本：北京师范大学出版社

二、设计理念与指导思想

本课教学设计立足于一年级学生的认知特点和数学学科的核心素养要求，遵循北师大版教材“情境+问题串”的编写思路。教学过程中，注重从学生熟悉的生活情境出发，引导学生通过观察、操作、交流等数学活动，经历从具体到抽象的认知过程，初步建立数感，理解数的含义。同时，关注学生学习兴趣的培养，让学生在轻松愉悦的氛围中体验数学与生活的联系，感受学习数学的乐趣。

三、学情分析

一年级新生刚从幼儿园过渡到小学，他们对具体、形象、生动的事物感兴趣，注意力持续时间较短，但好奇心强，乐于参与活动。在入学前，大部分学生已经在生活中接触过10以内的数，对数字有初步的感知，但这种感知多停留在表面，缺乏对数的实际意义、数与量的对应关系以及数的组成等方面的系统认识。因此，教学中需要提供丰富的感性材料和动手操作机会，帮助他们将零散的经验系统化、数学化。

四、教学目标

（一）知识与技能

1.结合具体情境，经历从实际物体中抽象出数字5的过程，初步理解5的含义，能正确数出数量是5的物体的个数。

2.能认读数字5，会规范书写数字5。

3.初步感知5以内数的顺序，知道5比4多1，比6少1（为后续学习做铺垫）。

（二）过程与方法

1.通过数一数、摆一摆、说一说等活动，培养学生初步的观察能力、动手操作能力和语言表达能力。

2.在具体情境中，体验用数表示物体个数的过程，建立数与量之间的联系。

（三）情感态度与价值观

1.感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣。

2.在小组活动中，培养初步的合作意识。

五、教学重难点

*教学重点：理解数字5的实际含义，能正确数出数量是5的物体，并能规范书写。

*教学难点：建立数与具体事物之间的联系，理解数的基数意义。

六、教学准备

*教师：多媒体课件（包含与5相关的生活情境图片、动态演示等）、计数器、数字卡片（0-5）、小棒、点子图。

*学生：每人一套小棒（至少10根）、练习本、彩笔。

七、教学过程

（一）创设情境，导入新课

1.谈话引入：

师：小朋友们，开学已经有一段时间了，你们喜欢我们的校园吗？（生：喜欢！）今天，老师带大家去一个有趣的地方看看，这是我们学校的“快乐农场”，里面有很多可爱的小动物和植物，我们一起去数一数吧！

2.观察图片，初步感知：

（课件出示“快乐农场”情境图，图中有4只小鸡在吃米，5只小鸭在游泳，3只小兔在吃草，2棵大树，1个小房子等。）

师：请小朋友们仔细看一看，农场里都有什么？它们各有多少呢？（引导学生自由发言，说出自己看到的事物和数量，教师根据学生的回答，适时引出数字4、3、2、1等，为学习5做铺垫。）

3.聚焦“5”：

师：刚才有小朋友说到了水里游的小鸭子，我们来数一数到底有几只小鸭子，好吗？（师生共同点数：1、2、3、4、5。）

师：哦，原来有5只小鸭子！今天，我们就一起来认识这位新朋友——数字“5”。（板书课题：5的认识）

（二）探究新知，理解意义

1.认识数字“5”的基数含义：

*数物对应：

师：5只小鸭子可以用数字几来表示呢？（生：5！）

（课件出示数字“5”的卡片。）

师：对了，就是数字“5”。谁能用小棒摆出5根小棒，让大家看一看？（学生动手操作，教师巡视指导，请一名学生到台前展示。）

师：我们一起数一数他摆的是不是5根。（1、2、3、4、5）真棒！

*动手操作，丰富感知：

师：请小朋友们想一想，除了5只小鸭子，生活中还有哪些东西的数量可以用“5”来表示呢？你能从你的身边找一找，或者用小棒摆一摆、用彩笔画一画表示出“5”吗？（给学生2-3分钟时间，小组内交流合作，然后请学生分享。）

（预设：5支铅笔、5个手指、5块橡皮、画5个圆圈等。教师引导学生将话说完整，如“我的左手有5根手指，可以用5表示。”）

*抽象概括：

师：小朋友们真会观察和思考！不管是5只小鸭子、5根小棒，还是5个手指，它们的数量都是5，都可以用数字“5”来表示。

2.认识数字“5”的序数含义（渗透）：

（课件出示一排小动物排队的图片：小狗、小猫、小兔、小鸡、小鸭。）

师：小动物们要排队做游戏啦！请小朋友们看一看，小鸭排在第几个？（引导学生从左往右数，数到小鸭是第5个。）

师：这里的“第5”和我们刚才说的“5只”一样吗？（引导学生初步感知“5”可以表示数量的多少，也可以表示顺序和位置，此处不作深入要求，仅为渗透。）

3.感知数的顺序：

*计数器演示：

师：我们的老朋友计数器也来帮忙了。（出示计数器）计数器上拨了4颗珠子，是几？（生：4）再