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非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮

浅谈语文研究性学习

研究性学习是在教学过程中创设一种类似于科学研究的情境和

途径,让学生通过主动探索、发现和体验,学会对大量的信息的收

集、分析和判断,从而增进学生思考力和创造力的方式。它既是一

种学习方式,也是教师的一种教学方式。它与传统的教学方式有着

本质的区别。传统的教学方式是根据课本去教学,根据课本去学习,

一切以本为本。因此,可以说传统的教学方式以积累文化知识为核

心,培养学生掌握知识、运用知识的能力。高中三年中,一千多个日

日夜夜,几乎没有离开过课本;学生所学到的知识,不能跳出课本范

围,即使学生能力得到提高,也只能是解题能力而已,而学生的想象

力和创造力就很难得到培养。相反,研究性学习的全过程都是立足

于对学生的创新能力的培养。下面就专题性研究和非专题性研究谈

谈我个人的有关体会。

一、非专题性研究

这里所说的非专题性研究是指课堂教学过程中的非系统性地研

究学习。它结合课本内容,体现教材的知识点,贴近高考指挥棒,所

以,我认为,在课堂教学中做到既体现课本中“传其道,解其惑”的

要求,又能贯彻研究性学习的精神,这样,才能使学生在学习课本内

容的过程中,得到创新精神和实践能力的培养。

1、本体性研究。即在课堂教学过程中,设计有研究意义的深层

次的问题供学生研究学习。

乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。——《孟子》

(1)设计研究性问题这类问题最好是具有较大的开放性的,不过

也可以是对课文的理解有较大价值的。

(2)组织专题探讨教师课前布置任务给学生,让学生在课外积极

准备,然后在课堂上畅谈自己的看法,教师组织学生以讨论和辨论

的形式来探讨问题。

(3)撰写研究性小论文撰写论文是指学生在讨论之后把自己最

终的见解或者心得形成文字,撰写成一篇有理有据的文章。一年以

来的实践证明,学生有能力写出一定质量的小论文。这些论文论点

鲜明,论据充分,说理透彻,并且在表达上也有提高,有的也很有文

采。因此,在研究性学习的整个过程中,学生既消化理解了课文内容

和知识点,锻炼了口头表达能力和论辩能力,又提高了写作水平的

目的。

2、延续性研究。根据课文内容,派生出有延续性意义的问题继

续研究,主要在课外时间里完成。

在课堂上不可能把所以的问题都一一解决,学生也可能有自己

感兴趣的问题需要解决,这就有必要把这些问题延续到课后。有的

问题学生可以自己拟定,有的问题由教师来拟定,例如,《滕王阁序》

的问题是“有人评论王勃的《滕王阁序》具有‘四美’,谈谈你的

看法”;《谏太宗十思疏》一文中阐述的问题有什么历史意义和现

实意义;《石钟山记》的问题是“如何认识苏轼关于石钟山得名原

因的考察经过和结论的偏颇”等等。不要求学生课课都写,可以在

太上有立德，其次有立功，其次有立言，虽久不废，此谓不朽。——《左传》

一学期中布置的十几个题中选择一两个来研究。学生可以自己写,

也可以几个同学合作来写。研究过程由确定研究专题——调查研究

并收集资料——撰写汇报论文等步骤组成。延续性研究的内容紧紧

扣住课文的要求和知识点,是课文内容的延续和深化。

二、专题性研究

所谓专题性研究是指学生在老师的指导下,就某一社会现象,某

一学术课题,某一文学现象,某一发现构想等进行探讨研究,从而得

出某种结论,形成一系列的研究成果。