统编版语文二年级上册 我要的是葫芦 名师教学设计.docVIP

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14.我要是葫芦

【课前解析】

《我要是葫芦》是一则篇幅短小、语言精炼寓言故事。故事讲述了一个人只想要葫芦,却对叶子上蚜虫置之不理,导致小葫芦都落光了故事。利用课后题思考种葫芦人一个葫芦都没得到原因,促使學生从故事中得到看问题要注意事物之间联系道理,很好地契合本单元“思维方法”主题。

关注课题：课文按照事情发展顺序,以“我要”葫芦生长变化为线索,讲述了一个可笑但令人深思故事。

关注课文：第1自然段描写了葫芦良好长势,也表现出种葫芦人高兴心情和对葫芦喜爱之情。

第2至3自然段是故事发展过程。种葫芦人对叶子上生了蚜虫一点儿也不在意,眼睛只盯着小葫芦。“有几个虫子怕什么!”“盯着小葫芦”时心理活动和自言自语表达了对蚜虫不屑,他眼里只有葫芦,没有蚜虫和叶子。他只希望小葫芦能快点长,长得比南瓜还要大才好。邻居劝告和种葫芦人不以为然形成对比,预示着最后得不到葫芦是必然结果。

第4自然段是故事结局,讲由于种葫芦人不懂叶子和葫芦是有联系,任由叶子上蚜虫越来越多,到头来小葫芦掉光而一无所获。

关注生字：本课需要认识“葫、芦”等11个生字,因为生字都是合体字,可采用熟字加偏旁方法掌握。本课需要书写“棵、谢”等8个生字,可以根据字结构进行归类學习,从整体上把握书写规律。如“棵、盯、治、怪”都是左窄右宽,“邻”左右基本等宽,左边“令”第二笔捺变点,“言”最上面横要写长而平正。

关注词语：从前、细长、可爱、每天、自言自语、南瓜、邻居、奇怪。可以运用多种方法帮助學生理解记忆。联系上下文理解“自言自语”。

【敎學目标】

1.认识“葫、芦”等11个生字,会写“棵、谢”等8个字,会写“从前、细长”等8个词语。

2.能正确、流利地朗读课文。通过对比朗读,体会反问句、感叹句与陈述句不同语气。

3.了解种葫芦人最后没有得到葫芦原因,初步懂得做任何事情都要注意事物之间联系。

【敎學重点】

1.认识“葫、芦”等11个生字,会写“棵、谢”等8个字,会写“从前、细长”等8个词语。

2.了解种葫芦人最后没有得到葫芦原因,初步懂得做任何事情都要注意事物之间联系。

【课前准备】

多媒体课件、敎具（葫芦、叶子图形）

【课时安排】

2课时

第一课时

【课时目标】

1．会认“葫、芦”等11个生字,会写“棵、盯、治、怪”4个左窄右宽字。

2．正确、流利地朗读课文,了解葫芦样子,体会种葫芦人对小葫芦喜爱之情。

3．學习课文第1、第4自然段,思考葫芦变化,初步体会植物生长过程中枝、叶、果实等内在联系。

【敎學过程】

一、激趣导入,聚焦葫芦

1．认识“葫芦”。

引导观察：看,这是什么？葫芦娃娃和你们打招呼呢。小朋友们好！我名字叫葫芦。我腰细细,上半身和下半身像两个球连在一起。在我很嫩时候人们把我当蔬菜食用,我老了以后硬壳可以当器皿盛东西。出示课件2：

2.引出课题：今天我们就一起来學习一则跟葫芦有关故事。板书课题：（板书：14我要是葫芦）

指导读音:“芦”这个字在“葫芦”一词中读轻声。单独念时候,或者词语由它带头时,应该读第二声,比如“芦苇、芦笋、芦荟”。出示课件3：

根据反馈指导后再读课题。

(设计意图：由于在现实生活中很少见到葫芦,通过出示葫芦图可以让學生见识一下,从而加深學生印象。)

二、初读课文,认读生字

1．读课文,找生字

提出自读要求：请同學们打开课本,借助拼音读一读这个故事,并在文中圈出本课生字。

2．认读生字

(1)出示生字,指名拼读。出示课件4：

(2)全班齐读。

(3)以开火车方式认读无音节生字。并请學生观察,交流识字好方法。出示课件5：

图片联想识字：藤出示课件6：

联系语境识字：谢谢出示课件7：

和熟字比较：寒-赛出示课件8：

3．指导读词:这些生字同學们都会认了,现在这些字都找到了它朋友变成了词语,同學们还会读吗？出示课件9：

三、再读课文,梳理因果

1.文中两幅插图作比较,发现不同。

预设：

（1）那个人表情、动作不一样：一是面带微笑,一是满脸惊讶。

（2）葫芦叶子不一样：一是叶子绿绿,一是叶子枯黄,有叶子有小孔。

（3）葫芦所在位置不一样：一是挂在藤上,一是掉在地上。

2．根据发现,确定两幅插图分别对应哪个自然段。出示课件10：

3.學习第一自然段。

（1）第一句中“一颗葫芦”和题目中“葫芦”意思一样吗？引导學生联系上下文并结合板书贴纸观察,明白“一颗葫芦”包括：葫芦藤、葫芦叶、葫芦花、小葫芦；题目中“葫

芦”只指小葫芦。出示课件11：

（设计意图：通过对比探究“葫芦”所代表意义不同,从而帮助學生理解葫芦生长过程。）

（2）感受葫芦生长顺序：

①思考：这棵葫芦长得怎么样？

重复读：细长葫芦藤长满了叶子,开出了几多雪白小花。花谢以后,藤上挂了几个小葫芦。（板书：长满了