2025-2026学年北京版（2024）小学数学三年级上册《口算除法》教学设计（2课时）.pdfVIP

2025-2026学年北京版（2024）小学数学三年级上册

《口算除法》教学设计

2课时

—、学情分析

1.已有基础：学生已掌握表内除法（如6《3=2、12-4=3）,能熟练计算整十、整百

数乘一位数（如60x3=180）,理解“几个十、几个百”的数的组成，具备简单的分物操

作经验（如把12根小棒平均分成3份），为“口算除法”中“转化成表内除法”的思路奠

定基础。

2.潜在难点：

难以将“多位数（如60）与“几个十（6个十）建立直接关联，对“分几个十”

的算理理解不透彻；

计算几百几十数除以一位数（如120《3）时，易混淆“拆成整百和整十”与“拆成

几个十”的两种思路；

缺乏将口算方法与生活题结合的意识，解决“单价、数量、总价”类题时，易

忽略“求每份数”的除法模型。

3.学习特点：三年级学生以直观形象思维为主，喜欢动手操作（小棒、画图），但

抽象逻辑思维较弱，需通过“操作一表达一总结”的递进过程理解算理。

二核心素养教学目标（2课时整体目标）

（―）知识与技能

1.结合教材情境（分书、分气球），掌握整十数（如60）、整百数（如800）、几百

几十数（如120）除以一位数的口算方法，口算正确率达90%以上。

2.能运用口算除法解决教材中“平均分”“求单价”的实际题（如练习十二第3题）,

清晰表述“找总量一定份数一列算式一验结果”的解题步骤。

（二）过程与方法

1.通过“分小棒一画示意图一说算理”活动，经历“直观分物一抽象数的组成一

提炼口算方法”的过程，沟通“表内除法”与“口算除法”的联系。

2.在小组讨论中，对比不同口算思路（如60-3=20的两种推导：6个十《3=2个十;

6+3=2—60+3=20）,提升运算策略选择能力。

（三）情感态度与价值观

1.感受口算除法在分物、购物等生活场景中的应用价值，激发“用数学解决实际

题”的兴趣。

2.养成“先想算理再口算”“口算后验算”的习惯，在操作展示中增强自信心。

（四）核心素养指向

1.数感：通过“把60看成6个十”“120看成12个十”，理解多位数的组成与除法意

义的关联。

2.运算能力：熟练掌握“转化成表内除法”的口算策略，准确计算不同类型的多位

数除以一位数口算题。

3.推理意识：在推导口算方法时（如由8-2=4推出80-2=40）,形成“由已知推未

知”的逻辑思维。

4.应用意识：将教材中的分物题、购物题转化为“总量一份数二每份数”的除

法模型，灵活用口算解决。

三教学重难点（2课时整体重难点）

（—）教学重点

1.理解并掌握口算除法的核心方法：将整十、整百、几百几十数转化为“几个十、

几个百”，再用表内除法计算（如60-3：6个十《3=2个十二20）。

2.能规范表述口算算理，准确计算典型算式（如90-3700-7240-6）o

3.运用“总量一份数二每份数”的模型解决教材中的实际题。

（二）教学难点

1.深层理解“数的组成”与口算算理的关联（如为什么120《3可以看成12个十

-3=4个十）。

2.辨析易错点（如800-4易算成20,忽略末尾2个0；180-6易混淆“18个十+6”

与“18+6+0+6”）。

3.灵活选择口算思路解决不同类型题目（如整百数用“表内除法添0”，几百几十

数用“拆成几个十”）。

四、教学准备（2课时共用）

1.教具：多媒体课件（含教材第58-61页例题、习题截图，算理示意图，生活情境

图）、小棒（每组6捆+80根，每捆10根）、计数器。

2.学具：每人1张“口算算理记录单”“实际题练习纸”，每组1张“小组合作任务

卡”（含分物操作要求）。

3.素材：教材核心例题（60《3、800-4.120《3）、典型口算题组、生活情境图（图

书室分书、文具店购物）。

五教学过程（分课时设计）

第一课时：整十、整百数除以一位数的口算

（一）情境导入：联系生活，提出问题

1.情境出示：课件展示教材第58页“图书室分书”主题图：“图书室有60本数