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新课程背景下数学课堂教学现象的思考

新课程背景下数学课堂教学现象的思索

随着新课程的实施，“以学生发展为本”的理念在老师的头脑中逐步确立和巩固，于是，课堂教学中出现了很多新的教学设计和教学行为。但是，我们在为很多老师大胆创新、张扬学生特性、追求独特教学风格而感到欣喜的同时，也发觉一些老师在课堂上耍弄“花拳绣腿”，表现出肯定程度的放任、随意与浮躁，一些带有普遍性的倾向必需引起我们的关注与思索。

一、自主：既要凸显主体，也要体现主导

[案例1]教学片段：人教版数学其次册《20以内的退位减法》

老师出示投影，屏幕上出现了公园里卖气球的场面，孩子们在买气球。

师：总共有15个气球，卖掉了9个，还有几个？同学们用你喜爱的方式算一算。

生A：15-10+1=6；

生B：10-9=1，1+5=6；

生C：因为9+6=15，所以15-9=6；

生D：9=5+4，5-5=0，10-4=6。

……

师：同学们想出了许多方法，在这些方法当中，你最喜爱哪一种方法？

学生们争先恐后地回答。

师：用你们喜爱的方法完成下面的问题（略）。

[反思]在上述教学片段中，从表面上看，教者突出了学生的主体地位，敬重了学生的独特体验，敬重个体差异，但是学生由于自身学问、阅历和思维的限制，他的个人思索、特性的理解并不是最佳的、正确的。目前，数学教学中还有一些类似的现象值得留意，那就是一切让学生说了算。不管学生如何理解、如何想、如何表达，总是一味地确定和表扬；或者在没有充分引导、创设情境的状况下，让学生“喜爱哪种方法就用哪种方法算”“想和谁沟通就和谁沟通”“想用什么方式学习就用什么方式学习”……这些做法表面上看是凸显了学生的主体地位，事实上却是“放羊式”的任其自流。

过去，我们过分地强调老师的主导作用，出现了“满堂灌…‘填鸭式”的做法；现在，我们强调了学生的主体地位，课堂中又出现了“放羊式”的现象。因此，我们必需正确地处理好老师主导作用和学生主体地位之间的关系，在两者之间找到一个“平衡点”，使课堂教学“严而不死，活而不乱”。老师在重视学生的独特理解、珍视学生的劳动成果时，也要正确发挥自己的主导作用，不能因为要“突出学生的主体地位”“敬重学生的感受”，该否定的就不予以否定；不能说要“赏识孩子”，该引导的就不予以引导。对学生的一些独特见解，对一些是非分明的问题，老师应毫不模糊地发表自己的看法，为学生指引迷津。老师的主导作用主要体现为一个“导”字：在自主学习的过程中，当学生出现偏差、走人误区时，要“引导”；当学生思路不清、相识肤浅时，要“开导”；当学生遇到困难、思维卡壳时，要“辅导”。

二、合作：从形式走向实质

[案例2]《两步计算的应用题》的教学片段

老师呈现问题情境：

母亲节到了，商店康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元，老师想买一束50元左右的花，请你设计一种方案。

在这之后，老师马上让学生分组探讨。

(学生按自己的喜好组成小组，起先合作学习。有的是一个优秀生在发言，其他学生当听众；有的是你一言我一语，却没有围绕主题；有的对问题还不清晰，无从做起……)

然后各小组汇报学习成果并选派一名代表发言，其他同学的发言被代表取代了。

[反思]在学生没有充分独立思索的状况下进行合作学习，由于学生还没来得及思索问题情境，更谈不上有自己的独立方案，很简单造成组内优生一言堂其他学生人云亦云，没有围绕主题，使探讨流于形式，达不到合作学习的目的。这样的合作只能只能是为个别优生供应展示的机会，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的。同时，各组的成员在组成上也差异过大，自然对各自担当的探究任务、合作目标在完成质量上有好有坏，影响集体对文本的整体学习效果。

合作学习是一种学习方式