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小学语文课教学案例

水营小学：朱家海

我这学期在小学四年级语文教材（人教版）第一课《桂林山水》

的教学中颇受感触，现整理如下：

在小学的阅读教学中，对于景美、情深的课文，教师要重视创设

情境，使学生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同时，品味生动、

形象的语言。细细品读、认真思考，我也深有同感。语文不是无情物，

它本身栖息着浪漫和诗意，作者情谊的表达就隐匿于语言文字的深处。

语文教学要让情感流淌，让课堂充溢浓浓的人文情怀。

案例

一：

在品读“桂林山水的静、清、绿”这一部分时，我是这么处理的。

师：同学们，课文主要抓住了漓江水的哪几个特点来写的？

生：静、清、绿。

师：你能把它的静、清、绿读出来么？

生：能。（学生齐读，但是效果很不理想。）

师：同学们读的还不错，如果感情再投入些就更好了。

生读，可是感情还是不到位。我只好继续往下进行下面的内容。

从上面的案例不难看出，我出发动机是好的，我极力想让学生能

通过有感情朗读进一步在情感上和文本产生共鸣，即使是在学生朗读

十分不理想的情况下，我也想通过自己的表扬激发起学生朗读的兴趣，

但效果甚微。毕竟，学生对漓江水还是比较陌生的，在情感上不能一

下子和课文融为一体。我忽略了应为学生创设适当的情境，让学生的

情感一步步自然升华。所以，造成了这一教学环节的失败。

二：

师：同学们，读了这段文章你有什么收获？

生1：我感觉漓江的水真是太美了！

生2：我知道了这部分写出了漓江水静、清、绿的特点。

师：说得不错。你能用感叹的语气说说吗？

生：漓江的水真静啊！漓江的水真清啊！漓江的水真绿啊！（学

生语气平淡）

师：你能读出这种感情吗？（生读，较前面有了些感情。然后教

师出示课件学生练习朗读这三个感叹句）

师：大家读得很好，可是漓江的水究竟静、清、绿到什么程度我

还是想象不出来，那怎么办呢？

生：还要把它读具体才能让人感受到。

师：这样吧，老师读上半句，同学们读下半句。怎么样？

（生读得非常投入。）

师：你能说说你为什么读的这么好么？

生1：我是边想象边读的。

生2：我注意了语气的变化。

生3：我是怀着深深的赞美之情读的。

生……

师：原来读好书有这么多的好方法。下面同学们选择自己喜欢的

方法再练一练，相信你会读的更棒。

师：漓江水这么美，你们想不想亲自去看一看？(播放课件)

师：同学们，带着你刚才的感受再把这部分美美的读一读。

（这次同学们读的非常有感情，听课老师都热烈的鼓起掌来。）

这次的教学，我不仅为学生创设了朗读的情境，而且采用多种形

式让学生的情感一步步得到升华。在教学时注重了学生的情感体验，

抓住关键句让学生反复读、慢慢嚼、细细品、深深悟，让理性的语言

伴随着感性的形象深深地扎根到学生的精神世界中，使学生在情感上

与文本产生共鸣，真正感悟到漓江水的美丽，受到美的熏陶和情感的

陶冶。

2010年5月10日