苏科版（2024）新教材八年级数学上册第三章《3.3 勾股定理的简单应用（1）》教学设计.docxVIP

3.3勾股定理的简单应用（第1课时）教学设计

1.教学内容

本节为新教材苏科版八年级上册第三章“勾股定理”第3.3节（勾股定理的简单应用），核心知识点是利用勾股定理解决生活中的直角三角形问题，重在引导学生通过建模与转化来体会数学应用价值。

2.内容解析

本节以手机屏幕面积、折竹与消防演习等实例为载体，引导学生将矩形、梯形等情境转化为直角三角形，设未知数并列方程，运用勾股定理求解。过程展示了数形结合的思想，突显勾股定理在实际中的价值。

1.教学目标

（1）能运用勾股定理解决实际问题，发展应用意识。

（2）在解决实际问题的过程中体会转化、建模、数形结合的思想方法，体会数学的应用价值。

2.目标解析

目标1强调用勾股定理处理与长度相关的现实问题；目标2意在通过丰富情境，让学生形成将复杂情景简化为直角三角形的思路，内化数学模型思想。

3.重点难点

重点：从真实情境中提取直角三角形并套用勾股定理。

难点：准确设未知数并列方程，完成数形转化。

学生已了解直角三角形与多项式运算及方程解法，但对复杂真实情境的几何抽象与方程建模尚不熟练，需要在典型实例中反复操练，方能熟练掌握并灵活应用。

创设情景，引入新课

1. 复习回顾“勾股定理”的基本内容，帮助学生回忆并为本节课应用做准备。

2. 创设生活情境：

o 教师提问：

“我们在买手机时常常看到介绍：某款手机屏幕对角线多少英寸、纵横比是多少。大家有没有想过，若仅凭对角线长度与纵横比，是否能比较手机屏幕面积的大小呢？”

o 引导学生产生好奇与思考，为导入新课做铺垫。

【设计意图】通过手机屏幕大小问题，引起学生兴趣，激发学生探究勾股定理在生活中的应用，明确本节课要运用勾股定理解决实际问题的学习方向。

探究点：勾股定理应用——手机屏幕面积比较问题

1. 问题引入出示情境：

“甲、乙两种款式手机屏幕的对角线长分别为5.5英寸和5.4英寸，纵横比分别为2：1和16：9，哪款手机的屏幕面积更大？1英寸

并补充分析提示：

若将屏幕视为矩形，长、宽、对角线的关系可转化为直角三角形问题.

对于甲手机：设宽为x英寸，则长为___英寸；

对于乙手机：设宽为9y英寸，则长为___英寸。

师生共同补充：

解：设甲手机屏幕的长、宽分别为2x英寸，x英寸，乙手机屏幕的长、宽分别

为16y英寸，9y英寸．根据勾股定理，得

甲：(2x)2＋x2＝5.52，解得x2＝6.05，

屏幕面积：2x×x＝2x2＝2×6.05＝12.1平方英寸；

乙：(16y)2＋(9y)2＝5.42，解得y2＝29.16337

屏幕面积：16y×9y＝144y2＝144×29.16337≈12.5

∵12.1＜12.5

∴乙手机屏幕的面积更大.

2. 师生活动设计

o 教师：引导学生观察如何用勾股定理进行模型转化（“矩形对角线与长宽构成直角三角形”）。

o 学生：独立或小组讨论，尝试列式求解；并对比计算结果，验证题目结论。

o 教师：根据学生计算过程给予点拨，并强调勾股定理在判断直角三角形三边关系中的作用。

3.新知归纳

【设计意图】通过对手机屏幕面积的探究，让学生在真实情境中体会“对角线、长、宽互为直角三角形边”的建模过程，同时理解如何运用勾股定理列方程解决生活中的尺寸测量问题，提升应用意识。

4. 典例分析

例1《九章算术》中有一个“折竹”问题：“今有竹高一丈，末折抵地，去根三尺，问折者高几何?”题意是：一根竹子原高1丈(1丈＝10尺)，中部有一处折断，竹梢触地面处离竹根3尺，试问折断处离地面多高?

提示：折断处恰可以构造一个直角三角形，试问折断处离地面多高？

解：如图，竹子在点B处折断，竹梢点A着地，

△ABC是直角三角形．

设BC的长为x尺，则AB的长为(10－x)尺．

由勾股定理，得x2＋32＝(10－x)2．

解得x＝4.55．

答：折断处离地面4.55尺．

师生活动设计：

o 教师：演示“折竹”的直观示意图，说明为什么可视作直角三角形，引导学生设置未知数并列式。

o 学生：分组讨论勾股定理在古代测量中的应用价值，引发对传统数学文化的兴趣。

o 教师：总结折断竹竿这一情境为“对边、邻边、高度”等线段关系的转化，突出勾股定理的应用方法。

【设计意图】通过引入我国古代数学的“折竹”问题，将数学知识与传统文化相结合。学生在探究过程中，不仅熟练掌握勾股定理在实际中的建模与应用，还能感受中华传统数学的魅力，进一步提升学习兴趣。

1.如图，某校校庆时，从教学楼楼顶的点A处向围墙上的点对B处拉彩旗．已知点B和教学楼的水平距离为16m，教学楼高15m，