小学毕业语文总复习研讨会发言稿.docxVIP

尊敬的各位同仁：

大家好！

今天，我们齐聚一堂，共同探讨小学毕业语文总复习的策略与方法。小学毕业，是学生学习生涯中的一个重要里程碑，而语文总复习则承担着巩固知识、提升能力、查漏补缺、引领冲刺的关键作用。如何让复习课更具实效，让学生在有限的时间内获得最大的提升，是我们每一位语文教师都在深思的问题。接下来，我想结合自己的教学实践和一些思考，与大家交流几点不成熟的看法，希望能抛砖引玉，引发更多的共鸣与探讨。

一、明确复习导向，聚焦核心素养

首先，我们必须明确复习的根本导向。语文总复习，绝不仅仅是知识点的简单重复和堆砌，更不是搞“题海战术”。它应当是在课程标准的指引下，以提升学生的语文核心素养为目标，对小学阶段所学知识进行系统性的梳理、整合与深化。这意味着我们要将复习的重心放在学生“语言建构与运用”的能力上，同时兼顾“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”以及“文化传承与理解”等方面的综合培养。

在实际操作中，我们要认真研读教材和相关的教学指导文件，准确把握毕业考查的范围与重点，避免复习的盲目性和随意性。对于那些核心的、基础的知识与技能，如识字写字、词语积累、句子运用、阅读理解、习作表达等，必须确保学生理解透彻、掌握牢固。

二、优化复习策略，提升复习效能

（一）梳理知识脉络，构建知识网络

小学阶段的语文知识点相对分散，贯穿于六年的学习过程中。复习的首要任务就是帮助学生将这些零散的“珍珠”串联成“项链”。我们可以引导学生采用绘制思维导图、知识树、表格对比等多种形式，对字、词、句、段、篇、语法、修辞、文学常识等进行系统梳理。例如，在复习汉字时，可以从音、形、义三方面入手，将多音字、形近字、同音字等进行归类辨析；复习阅读时，可以将不同体裁文章的阅读方法和技巧进行归纳总结。通过这种方式，让学生形成清晰的知识脉络，理解知识间的内在联系，从而实现从“点”到“面”的跨越，提升知识的系统性和结构化程度。

（二）夯实基础，注重语言的积累与运用

语文学习，基础是根本。识字与写字是语文学习的基石，必须常抓不懈。要引导学生养成良好的书写习惯，注意字的间架结构，力求书写规范、端正、整洁。词语的积累与运用是语言表达的基础，要鼓励学生在阅读和生活中广泛积累词语，并能在具体的语境中准确理解和运用。对于句子的训练，要从基本的句式、病句修改、句式转换，到关联词语的运用、标点符号的正确使用等，都要进行细致的指导和练习。

在积累的同时，更要强调运用。要创设具体的语言情境，让学生在实践中学习和运用语文知识。例如，通过口语交际活动，提升学生的倾听、表达和应对能力；通过综合性学习活动，让学生将所学知识融会贯通，解决实际问题。

（三）强化阅读指导，提升理解与鉴赏能力

阅读是获取信息、认识世界、发展思维、涵养精神的重要途径。复习阶段，要进一步强化阅读方法的指导。首先，要培养学生良好的阅读习惯，如带着问题读、边读边思考、圈点批注等。其次，要引导学生掌握不同文体的阅读策略，如记叙文如何把握主要内容、体会思想感情、分析人物形象；说明文如何抓住说明对象及其特征、理解说明方法；古诗文如何疏通文意、体会意境、感悟情感。

在阅读材料的选择上，既要回归教材，充分利用好课文这一范例，也要适当拓展课外阅读，选择一些文质兼美的篇章，丰富学生的阅读体验。阅读训练要避免简单的对答案，更要注重引导学生分析思考过程，鼓励学生发表个性化的见解，培养其批判性思维和审美鉴赏能力。

（四）科学指导习作，激发表达欲望与提升表达水平

习作是语文能力的综合体现，也是复习的难点之一。复习阶段的习作指导，首先要激发学生的表达欲望，让他们乐于动笔。可以从学生的生活实际出发，选择他们熟悉的、感兴趣的话题，引导他们写真话、诉真情。其次，要加强审题和立意的指导，帮助学生准确理解题目要求，确立鲜明、深刻的中心。在选材和构思方面，要引导学生围绕中心选择典型材料，并学习合理安排文章的结构。

对于不同类型的习作，如记叙文、说明文、应用文等，要进行有针对性的指导，明确其特点和写作要求。同时，要重视习作的修改与评讲。鼓励学生进行自我修改和相互修改，培养他们的修改意识和能力。评讲时要多肯定、多鼓励，关注学生的点滴进步，同时指出共性问题，提供具体的修改建议，让学生在修改中提升习作水平。

三、关注学生差异，实施分层复习

学生的个体差异是客观存在的。在总复习阶段，我们更要关注这种差异，避免“一刀切”、“一锅煮”的复习模式。要深入了解学情，对不同层次的学生提出不同的复习目标和要求，设计不同梯度的练习。对于基础薄弱的学生，要重点帮助他们夯实基础，查漏补缺，掌握最基本的知识和技能，树立学习信心；对于中等水平的学生，要鼓励他们在巩固基础的同时，进行适度拓展，提升综合运用能力；对于学有余力的学生，则要提供更具挑战性的学习任务，鼓励他们勇于探索，发展特长。

分层复习可以