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正方形与长方形面积教学设计

一、教学内容

本次教学内容聚焦于小学数学中的核心概念——正方形与长方形的面积计算。通过引导学生经历观察、操作、猜想、验证和归纳的过程，理解面积的含义，掌握长方形和正方形面积计算公式的推导方法，并能运用公式解决简单的实际问题。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.使学生初步理解长方形和正方形面积的含义，知道用面积单位可以计量平面图形的面积。

2.引导学生通过实践操作，经历长方形和正方形面积计算公式的推导过程，理解并掌握长方形和正方形的面积计算公式。

3.能够运用长方形和正方形的面积计算公式，正确计算长方形和正方形的面积，并能解决与面积相关的简单实际问题。

（二）过程与方法

1.通过“摆一摆”、“量一量”、“想一想”、“说一说”等数学活动，培养学生的动手操作能力、观察能力、空间观念和初步的逻辑思维能力。

2.引导学生经历“提出问题——动手实践——发现规律——总结概括——运用拓展”的数学学习过程，体验数学知识的形成过程。

3.培养学生合作探究与自主学习的能力，渗透“转化”、“归纳”等数学思想方法。

（三）情感态度与价值观

1.在探究面积公式的过程中，激发学生学习数学的兴趣，体验数学与生活的密切联系。

2.培养学生严谨求实的学习态度和合作互助的精神。

3.让学生在解决实际问题的过程中，感受数学的价值，增强应用数学的意识。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.理解长方形和正方形面积计算公式的推导过程。

2.掌握并能正确运用长方形和正方形的面积计算公式进行计算。

（二）教学难点

理解长方形面积计算公式“长×宽”的算理，即为什么长方形的面积等于长乘宽。

四、教学准备

1.教具：多媒体课件、1平方厘米的正方形若干、长方形和正方形模型（可拆分或标注尺寸）、直尺。

2.学具：每个学生（或小组）准备1平方厘米的正方形若干、练习纸（印有不同尺寸的长方形和正方形）、直尺、铅笔、橡皮。

五、教学过程

（一）创设情境，导入新课

1.复习旧知，引出新知：

师：同学们，我们已经学习了关于“面积”的一些知识，谁能说说什么是物体的面积？我们学过的面积单位有哪些？（引导学生回忆面积的概念：物体表面或平面图形的大小，叫做它们的面积。常用的面积单位有平方厘米、平方分米、平方米。）

师：（出示一个长方形卡片和一个正方形卡片）这两个图形，哪个面积大？大多少呢？我们能用什么方法知道？（引导学生思考：可以用1平方厘米的小正方形去摆一摆，看哪个图形摆的小正方形多，哪个面积就大。）

2.提出问题，激发探究欲：

师：如果我们要测量教室地面的面积，或者学校操场的面积，用“摆一摆”的方法方便吗？（不方便，太麻烦了。）那么，有没有一种更简便的方法来计算长方形和正方形的面积呢？今天，我们就一起来探索这个秘密。（板书课题：长方形与正方形的面积）

（二）动手操作，探究新知

1.探究长方形的面积计算公式：

*活动一：“摆一摆”，初步感知

师：请同学们拿出学具袋里的1平方厘米的小正方形，以及练习纸上的第一个长方形（例如：长5厘米，宽3厘米）。我们来用这些小正方形把这个长方形摆满，看看一共需要多少个小正方形，它的面积就是多少平方厘米。（学生动手操作，教师巡视指导，提醒学生注意“摆满”，不要留空隙，也不要重叠。）

师：谁来说说你摆了多少个小正方形？这个长方形的面积是多少？（预设学生回答：摆了15个，面积是15平方厘米。）

师：你是怎么摆的？（引导学生描述：沿着长摆了5个，沿着宽摆了3个，一共是5×3=15个。）

*活动二：“量一量”、“想一想”，发现规律

师：请同学们再拿出练习纸上的第二个长方形（例如：长4厘米，宽2厘米）。这次，不要求大家全部摆满，你能不能想个办法，只摆一行和一列，就能知道一共需要多少个小正方形呢？（学生思考并尝试操作。）

师：谁愿意分享你的方法？（引导学生发现：沿着长摆，能摆几个小正方形，长就是几厘米；沿着宽摆，能摆几行，宽就是几厘米。用每行的个数乘行数，就是小正方形的总个数，也就是长方形的面积。）

师：（指着第一个长方形）这个长方形的长是5厘米，宽是3厘米，5×3=15平方厘米。第二个长方形长4厘米，宽2厘米，4×2=8平方厘米。结合我们刚才的操作，你们有什么发现吗？（引导学生猜想：长方形的面积=长×宽）

*活动三：“验一验”，验证猜想

师：是不是所有的长方形都可以用“长×宽”来计算它的面积呢？我们再来验证一下。请同学们自己任意画一个长方形，或者用尺子量一量练习纸上第三个长方形的长和宽，然后用“长×宽”算一算它的面积，再用摆小正方形的方法检验一下，看结果是否一致。（学生独立操作，小组内交流验证结果。）

师：通过验证，你们认为我们刚才的猜想正确吗？（师生共同总结，形成