19 中国石拱桥 教学设计.docx

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教学设计

课题

中国石拱桥

课型

新授课?章/单元复习课□专题复习课□

习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□

教学内容分析：

《中国石拱桥》是部编版初中语文八年级上册第五单元的开篇示范课文，核心作用是为单元说明文学习提供基础范例，帮助学生建立对“事物说明文”的认知框架。

学习者分析：

一、学习经验

部分学生可能实地见过本地石拱桥（如乡村小河上的石桥），对“桥的基本功能（通行）、石质结构”有直观感受，但未从“说明文特征、建筑原理”角度分析过。

二、知识储备

掌握“说明文”基本概念（小学及初一简单接触），知道“说明对象、举例子、列数字”等基础说明方法；具备基本的历史常识（如隋、宋等朝代时间线，能理解赵州桥的历史年代）。

三、学科能力水平

能独立朗读课文并梳理表层内容（如找出文中介绍的桥名、建造时间）；具备基础的信息提取能力（能从文中圈出说明石拱桥特征的关键词）；可通过小组讨论分享对“石拱桥样子、作用”的直观感受。

四、学习本课时可能会遇到的困难

1.?术语理解困难：对“拱桥”“空腹式拱桥”“联拱石桥”等建筑术语，因缺乏直观认知，难以与课文描述对应（如读“赵州桥的大拱有28道拱桥”时，无法想象具体结构）。

2.?特征提炼困难：容易混淆“形式优美”（如卢沟桥石狮的雕刻）与“结构坚固”（如赵州桥的拱肩加拱设计）的具体表现，难以精准区分“外观特征”与“功能特征”。

3.?说明逻辑梳理困难：能找出“赵州桥、卢沟桥”两个例子，但无法理解“为何先写赵州桥（单拱）、再写卢沟桥（联拱）”，不清楚二者是“从主要到次要、从典型到特殊”的逻辑关系。

4.?语言品析困难：对“说明文语言准确性”的理解停留在“没错别字”，无法体会“‘几乎’与河面平行”中“几乎”的限定作用，难以理解“准确语言”对说明内容的重要性。

3.学习目标确定：

文化自信：了解中国石拱桥的特点，激发对中华优秀传统文化的自豪感；

逻辑思维：学习常见的说明方法，体会它们的作用；了解本文的说明顺序与段落的内部结构，理解作者的行文思路；

语言运用：结合具体语句，体会说明性文章语言的准确性。

审美创造：模仿课文写法，介绍你见过的石桥等建筑（要求‘一个特征+一个说明方法’（如列数字、打比方）。”

4.学习重点难点：

学习重点：1、了解中国石拱桥的特点，激发对中华优秀传统文化的自豪感；

了解本文的说明顺序与段落的内部结构，理解作者的行文思路。

学习难点：1、学习常见的说明方法，体会它们的作用；

2、结合具体语句，体会说明性文章语言的准确性。

5.学习评价设计

知识理解与信息提取

活动1：“石拱桥信息速查卡”制作

任务要求：学生独立阅读课文，用表格或思维导图形式，完成“石拱桥核心信息卡”，需包含3类内容：

1.?中国石拱桥的3大总体特征（原文关键词）；

2.?赵州桥、卢沟桥的关键信息（建造朝代、核心结构特点、说明侧重点）；

3.?文中出现的2个建筑术语（如“拱桥”“肩拱”），结合课文描述用一句话通俗解释（可配简笔画）。

-评价标准：信息无遗漏（占60%）、术语解释准确通俗（占30%）、呈现清晰（占10%）。

-目的：检测学生对“基础知识点”的提取与初步理解，解决“术语陌生”的学情薄弱点。

能力分析与逻辑梳理

活动2：“文章脉络拼图”游戏

任务要求：教师将课文拆解为8-10个核心段落大意卡片（如“总说石拱桥特征”“赵州桥的结构设计”“卢沟桥的艺术价值”“总结中国石拱桥成就”）；

学生小组合作，根据“逻辑顺序”（概括→具体、主要→次要）将卡片排序，并在卡片间用箭头标注“排序理由”（如“先讲单拱的赵州桥，再讲联拱的卢沟桥，因为单拱更典型”）。

评价标准：顺序排列正确（50%）、理由符合逻辑（40%）、合作效率（10%）。

目的：直观解决“梳理说明逻辑困难”的问题，落实“理清说明顺序”的单元目标。

素养迁移与拓展应用

活动3：“我的身边建筑”微说明文写作

任务要求：

1.?结合“直接经验”（如本地石桥、常见建筑物等），模仿《中国石拱桥》的写法，写一段150字左右的微说明文；

2.?需包含：①说明对象（名称/位置）；②2个核心特征（如“小巧轻便”“有简单雕刻”）；③至少1种说明方法（举例子/列数字/打比方）；④1句体现“语言准确性”的表述（如“桥长约8米”“栏杆上大概有10根石柱”）。

-评价标准：特征提炼准确（30%）、说明方法运用恰当（30%）、语言准确（30%）、结合生活经验（10%）。

-目的：实现“从读到写”的能力迁移，同时连接学生“对身边建筑物的兴趣”，落实“用准确语言描述事物”的素养目标。

四、评价反馈方式

1.?即时反馈：小组活动中，教师巡视时用“追问式点评”（如“你说列数字更准确