2025年《指南》背景下大班线条画教学实践的研究.pdfVIP

臣心一片磁针石，不指南方不肯休。——文天祥

《指南》背景下大班线条画教学实践的研究

大班线条画教学实践的研究某某县青少年广场幼儿园某某摘要：《3-

6岁儿童学习与发展指南》指出“每个幼儿心里都装着一颗种子。”绘画

能让幼儿舒展自己内在的情感。线条画表现形式的多样性和表达技巧的变

化性，决定了线条画创作对大班幼儿而言，是一个充满创意和挑战的游戏

过程。大班幼儿的抽象思维逐渐萌芽，他们乐于运用归纳、概括、推理、

排序等方式处理具体事物，其线条画作品较之中班阶段显得更为简练和生

动；同时他们的肌肉发育也更为成熟，能创作出更为精细和变化多端的

线条。可以说，大班幼儿通过线条的变化或各种线条的巧妙结合，表现出

丰富的画面和自己精彩的心情。

关键词：发展指南绘画创作审美情感艺术创造力线条画，即儿童线描

装饰画。“它具有装饰、美化、组合之意。是用多种不同的笔和纸，通过

点、线、面描绘和表现事物形象的一种绘画形式。

线条画表现形式的多样性和表达技巧的变化性，决定了线条画创作对

大班幼儿而言，是一个充满创意和挑战的游戏过程。大班幼儿的抽象思维

逐渐萌芽，他们乐于运用归纳、概括、推理、排序等方式处理具体事物，

其线条画作品较之中班阶段显得更为简练和生动；同时他们的肌肉发育

也更为成熟，能创作出更为精细和变化多端的线条。可以说，大班幼儿通

过线条的变化或各种线条的巧妙结合，表现出丰富的画面和自己精彩的心

情。

一、大班线条画教学的现存问题及成因但是在大班线条画教学的观摩

和考察中，我们却发现，不少大班幼儿对线条画表现手法的运用很不理想，

更谈不上进行富有个性地进行艺术创作，这直接影响着幼儿审美情感的表

现和持续创作线条画的兴趣。究其原因，许多对线条画教学的认识和组织

君子忧道不忧贫。——孔丘

水平存在不足，主要体现在两个方面：（一）情感引导缺失，导致幼儿

绘画热情难以持续大班幼儿受生活经验、相关技能等方面的影响，画面常

常表现出“不合规范”或背离原有创作意图。然而，教师对幼儿的创作特

点和作品往往缺乏理解，惯于以作品的技法运用或画面内容是否与教学主

题内容相一致，来评价幼儿的作品。一旦幼儿的作品与教学要求不一致时，

教师便给予“善意的”制止甚至批评，这种做法缺乏有效的情感引导，很

容易打击幼儿参与活动的热情，也会使幼儿逐步丧失绘画的信心——因为

大班幼儿的自我意识倾向已有所发展，有一定的荣誉感、自卑感等等，渴

望得到成人的认可。

同时，不少教师在教学指导中呈现出重技能训练、轻情感培养的倾向，

且偏重对线条表现和装饰技巧的临摹训练，直接导致作品缺乏灵动性和创

造性，也影响了幼儿审美情感和艺术创造力的提升。而且不重视想象力和

创造性的培养，必然使幼儿缺乏绘画思考且易陷入盲目模仿范画的境地，

从而违背幼儿教育的基本要求——创造性教育应该贯穿幼儿教育的始终。

（二）技能指导不足，导致幼儿的创作水平停滞不前有的教师片面强

调幼儿绘画创作时情感的抒发和个性的发挥，忽视必要的绘画技能传授和

指导，幼儿因缺乏一定的技能，而无法把内心所想用画笔充分表现出来，

导致创作效果不佳。这样，幼儿就无法在创作中获得必要的能力发展，也

必然导致其创作水平停滞不前，美术教育目标无法最终达成。

事实上，在幼儿美术教育中，审美情感及兴趣培养与技能掌握同样重

要。缺乏任何一个要素，都必然会压抑幼儿艺术创作的主动性、创造性和

发展潜能。

要改善当前大班线条画教学的不足，教师就必须紧紧把握大班幼儿的

年龄特点和实际绘画水平，从情感引导和技能指导两个方面同时入手，精

学而不知道，与不学同；知而不能行，与不知同。——黄睎

心设计方案并采取行之有效的指导策略，才能让线条画创作真正成为大班

幼儿自如表现个人审美情感和艺术创造力的一种途径。

二、对策（一）注重情感引导——让幼儿在愉悦的活动氛