大班科学活动魔术妙妙手教案反思（2025—2026学年）.docxVIP

大班科学活动魔术妙妙手教案反思（2025—2026学年）

一、教学分析

教材分析：

本课内容为“大班科学活动魔术妙妙手”，属于幼儿园大班科学教育领域。根据《幼儿园教育指导纲要》和《幼儿园科学教育课程标准》，本课程旨在培养幼儿对科学的兴趣，发展幼儿的观察能力、动手能力和探究能力。在本单元中，本课内容作为基础实践活动，旨在通过魔术手的活动，让幼儿体验科学现象，激发他们对科学的探索欲望。核心概念为“科学现象”，技能为“动手操作和观察”。

学情分析：

大班幼儿已具备一定的观察能力和动手操作能力，对新鲜事物充满好奇。然而，由于年龄特点，他们的注意力容易分散，对复杂现象的理解能力有限。本节课中，幼儿可能存在的学习困难包括：对魔术现象的困惑、动手操作时的不熟练以及观察过程中的注意力不集中。

教学目标与策略：

本节课的教学目标包括：1.让幼儿体验魔术手的现象，激发他们对科学的兴趣；2.培养幼儿的观察能力和动手操作能力；3.培养幼儿的合作意识。针对幼儿的特点，教学策略应注重趣味性、互动性和实践性。具体措施包括：1.利用多媒体展示魔术现象，激发幼儿兴趣；2.设计简单易懂的操作步骤，让幼儿动手实践；3.通过小组合作，培养幼儿的团队协作能力。

二、教学目标

知识目标：

1.说出魔术手的基本原理，包括光的折射和反射现象。

2.列举几种常见的魔术手实验，并简要描述其操作步骤。

3.解释为什么魔术手能够产生视觉错觉。

能力目标：

1.设计一个简单的魔术手实验，并能独立完成实验操作。

2.观察实验过程中出现的现象，并能够记录下来。

3.评价实验结果，分析实验成功的原因。

情感态度与价值观目标：

1.培养对科学探索的兴趣，激发对科学的热爱。

2.树立实事求是的态度，勇于尝试和探索。

3.增强团队合作意识，学会与他人分享和交流。

科学思维目标：

1.运用逻辑推理能力，分析魔术手现象背后的科学原理。

2.培养批判性思维，对实验结果提出合理的质疑和解释。

3.发展创造性思维，设计出新的魔术手实验。

科学评价目标：

1.评价自己的实验设计是否合理，操作是否规范。

2.评价实验结果是否与预期相符，分析原因。

3.评价自己在实验过程中的表现，反思不足并改进。

三、教学重难点

教学重点：掌握魔术手的基本原理，能够独立完成魔术手实验操作。

教学难点：理解光的折射和反射现象，分析实验中出现的视觉错觉，并设计创新实验。难点在于概念抽象，需要通过直观演示和反复实践来突破。

四、教学准备

为了确保“大班科学活动魔术妙妙手”教学活动的顺利进行，教师需准备以下资源：1套多媒体课件，3种教具（图表、模型各1个），5种实验器材，2段音频视频资料，5份任务单，3份评价表。学生需预习相关教材内容，收集3种相关资料，并准备5种学习用具（如画笔、计算器）。同时，教学环境将设计为小组合作模式，座位排列成环形，黑板板书将提前规划好教学框架。

五、教学过程

导入

时间预估：5分钟

1.教师引导性语言：“小朋友们，你们喜欢魔术吗？今天我们要学习一种特别的魔术——魔术手。它不仅能带来惊喜，还能让我们了解一些有趣的科学知识。”

2.活动设计：播放一段魔术手的视频，激发学生的兴趣和好奇心。

新授

时间预估：35分钟

任务一：魔术手的奥秘

活动方案：

1.教师引导性语言：“大家刚刚看到的魔术手是怎么做到的呢？让我们一起探索一下它的奥秘吧。”

2.活动步骤：

教师展示魔术手的模型，并简要介绍其结构。

学生分组观察模型，讨论其工作原理。

教师引导学生总结出光的折射和反射现象是魔术手产生效果的原因。

预期行为：

学生能够观察并描述魔术手的结构。

学生能够理解光的折射和反射现象。

学生能够将魔术手的效果与光的折射和反射现象联系起来。

任务二：光的折射实验

活动方案：

1.教师引导性语言：“接下来，我们来做一个小实验，看看光是如何折射的。”

2.活动步骤：

教师准备实验材料，如透明玻璃杯、水、彩色笔。

学生分组进行实验，观察光在水和空气中的折射现象。

教师引导学生总结出光的折射规律。

预期行为：

学生能够按照实验步骤进行操作。

学生能够观察并描述光的折射现象。

学生能够总结出光的折射规律。

任务三：光的反射实验

活动方案：

1.教师引导性语言：“除了折射，光还会发生反射。让我们来做另一个实验，看看光的反射现象。”

2.活动步骤：

教师准备实验材料，如平面镜、激光笔。

学生分组进行实验，观察光的反射现象。

教师引导学生总结出光的反射规律。

预期行为：

学生能够按照实验步骤进行操作。

学生能够观察并描述光的反射现象。

学生能够总结出光的反射规律。

任务四：魔术手变变变

活动方案：

1.教师引导性语言：“现在，让我