2025年大学《汉语国际教育》专业题库—— 国际学生学习汉语的心理需求研究.docxVIP

2025年大学《汉语国际教育》专业题库——国际学生学习汉语的心理需求研究

考试时间：______分钟总分：______分姓名：______

一、名词解释（每小题5分，共20分）

1.学习动机

2.情感过滤假说

3.融入动机

4.跨文化适应

二、简答题（每小题10分，共40分）

1.简述二语习得动机模型（如Gardner模型）中，融入动机与工具动机的主要区别及其对汉语教学的启示。

2.阐述学习焦虑对国际学生汉语学习可能产生的影响，并列举至少三种缓解学习焦虑的教学策略。

3.国际学生在学习汉语过程中，常见的文化适应障碍有哪些？汉语教师应如何帮助他们应对？

4.根据自我决定理论，分析如何满足国际学生在汉语学习中的自主需求、能力需求和归属需求。

三、论述题（每小题15分，共30分）

1.结合具体实例，论述分析国际学生（可指定某一国或某类学生）特定心理需求的重要性，并说明汉语教师如何通过教学设计和课堂互动来满足这些需求。

2.在汉语教学中，如何有效地运用需求分析来指导课程设置、教材编写和教学方法的选择？请结合你对该领域理论的理解进行阐述。

四、案例分析题（20分）

阅读以下案例材料，并进行分析：

李明是一位来自东南亚的小型国家的学生，最近开始学习汉语。他对汉字的声旁认读法很感兴趣，觉得这比死记硬背笔画有效。但同时，他非常害怕在课堂上说错话，尤其是在与老师或其他中国同学交流时，担心自己发音不标准会被嘲笑。他学习的主要目的是为了将来能在中国工作，获得一个“好”工作。在课堂上，他倾向于默默听讲，不太主动参与小组活动或回答问题，但会认真完成作业，并在课后主动向老师请教他感兴趣的汉字知识。

请分析李明在学习汉语过程中可能存在的多方面心理需求（认知、情感、动机、文化等），并针对他的具体情况，提出至少三点具有针对性的教学建议或沟通策略。

试卷答案

一、名词解释

1.学习动机：指引和维持个体学习行为，并将学习行为导向特定学习目标的一种内部驱动力。它包含动机强度、动机方向和动机持久性三个维度。在国际学生汉语学习中，学习动机是影响学习投入、学习策略选择和学习效果的关键因素。

*解析思路：首先定义学习动机的基本概念，强调其内部驱动和导向目标的特性。然后点明其在二语习得中的重要性，特别是对于学习行为、策略和效果的影响。最后，可以简要关联到汉语学习的具体情境。

2.情感过滤假说：由Krashen提出，认为情感因素（如动机、自信心、焦虑程度等）会影响语言习得过程。当学习者处于焦虑、缺乏自信或动机不足等负面情感状态时，会像一道“过滤器”一样阻碍语言输入被有效接收和加工；反之，积极、自信、低焦虑的情感状态则有利于语言习得。

*解析思路：解释该假说的核心观点——情感因素如同过滤器，影响输入的接收。明确指出影响情感过滤的具体情感因素（动机、自信、焦虑）。强调其“阻碍”或“促进”语言习得的功能。

3.融入动机：指学习者由于对目标语社团的文化、价值观和生活方式的认同和喜爱，希望融入该社团的愿望而驱动语言学习的动机类型。这类学习者通常对跨文化交流有浓厚兴趣，希望减少文化距离，获得目标社群成员的接纳。

*解析思路：定义融入动机的核心——因喜爱目标文化而希望融入。强调其与“文化认同”、“喜爱”、“融入愿望”的关联。点明其特点是对文化本身的兴趣，区别于工具动机。

4.跨文化适应：指个体从一个文化环境进入另一个文化环境后，在行为、态度和价值观等方面逐渐调整并适应新文化的过程。在国际学生学习汉语的过程中，跨文化适应不仅包括语言层面的适应，也包括生活方式、思维模式、社会规范等方面的适应，是减少文化冲击、实现有效跨文化交际的关键。

*解析思路：定义跨文化适应的概念，强调其动态调整的过程。点明适应的对象是“行为、态度、价值观”。结合汉语学习情境，指出其包含语言和非语言层面，并强调其对于减少文化冲击和实现有效交际的重要性。

二、简答题

1.二语习得动机模型（如Gardner模型）中，融入动机与工具动机的主要区别及其对汉语教学的启示。

融入动机和工具动机的主要区别在于学习目标的不同。融入动机是指学习者出于对目标语文化的认同和融入该社群的愿望而学习语言，强调的是文化层面的连接和归属感；工具动机是指学习者为了获取某种实际利益（如通过考试、获得工作、提升社会地位等）而学习语言，强调的是语言作为实现外在目标的工具。在教学启示方面，教师应认识到学生动机类型的多样性，对于具有融入动机的学生，应多提供丰富的文化输入和真实的交际机会，鼓励他们参与跨文化交流活动；对于具有工具动机的学生，则应在教学中明确语言学习与实际应用（如HSK考试、实用会话）的