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教学研究

小学语文读写结合的教学分析与实践

江苏省南通市启秀小学言烽

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简(二)切合性原则

称新课标)在课程理念中明确提出,应注重听说读写在推进读写结合的过程中，部分教师存在“为了

的整合,强化学生的整体性发展。这一要求强调了结合而结合”的问题，导致教学效率低下、教学效果

读写结合教育理念在实践过程中的落实应用，更进不佳,甚至影响课堂进度。基于此,教师在读写结合

一步突出了“语用”的作用。阅读与写作是语文教学教学设计中需要遵循切合性原则。这一原则要求教

的“双翼”，语文教师虽一直高度重视阅读与写作教师能够在教学设计中根据新课标的具体要求找到读

学的实效性,却忽略了二者之间的联系，导致阅读与写结合的融合点，让阅读与写作活动相辅相成、互相

写作孤立存在，阻碍了学生综合能力的提升，不利于促进。同时教师在设计教学环节与教学任务时，需

核心素养教育目标的深度落实。在此背景下，读写要坚持目标导向，让读写结合的训练活动有明确的

结合教学的开展与推进是语文教学的实际需求，也依据，最终确保教学的理想化，推进学生语文核心素

是新课程改革背景下教学发展的必然趋势。所谓读养教育目标的发展落实。

写结合，即教师指导学生开展大量的语言实践，从而二、新课标视域下小学语文读写结合教学的实

循序渐进地促进学生的语言知识及积累，促进学生践路径

阅读能力、理解能力、写作水平与思维能力的综合性（一)深化教材研读，确定教学目标，为读写结合

发展，让教学设计展现出对多重教育目标的呼应。提供依据

基于此，本文立足于新课程改革纵深发展的大背景，读写结合的落实与推进需要遵循一定的逻辑性

详细论述了小学语文教学实践中读写结合的设计原与原则性，教师在教学设计时不能“随心所欲”，而要

则以及具体的实践路径，以强化阅读与写作之间的在深人研读教材的基础上，确定读写结合的教学目

内在联系，促进教学效率与成果的双重提升，助力小标，坚持以目标为导向，确定读写结合的训练点，运

学语文课堂提效增质。用科学合理的教学策略，推进读写结合活动有序开

一、新课标视域下小学语文读写结合教学的设展。在读写结合过程中，教学的设计与规划是教学

计原则活动得以顺利开展的关键基础与重要保障，教师既

(一)主体性原则要结合新课标的具体要求以及教材内容的特征，以

在新课程改革纵深发展的大背景下，“以学为专业的眼光进行分析设计，同时从“读者”的角度出

本”的教学观深人人心，指导着当前的教育教学。作发，独具慧眼地审视阅读文本，以此来保障教学目标

为语文教师，在读写结合的教学设计中，我们需要充的设计既符合课程标准的具体要求，又能增强学生

分遵循主体性原则，保障学生成为学习的“主人”，而的阅读能力、思维能力和写作能力等。

教师则需要积极发挥自身的主导作用。主体性原则在分析与研读教材的过程中，教师主要考虑以

要求教师在教学设计中充分考虑学生的学习需求、下三点因素：课程标准要求、教材内容解读以及教师

学习兴趣，遵循学生的学习需求，让读写结合的教学经验总结。首先，在解读课程标准的基础上，我们应

目标与学生的学习能力相匹配，确保读写结合的教着眼于其中关于总目标、阶段性目标的具体要求，并

学任务能够调动学生的积极性，为学生参与读写结