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2025年大学《汉语国际教育》专业题库——校园国际化环境对学生学习的影响

考试时间：______分钟总分：______分姓名：______

一、名词解释（每小题5分，共20分）

1.校园国际化环境

2.跨文化适应

3.文化冲击

4.输出假说

二、简答题（每小题10分，共40分）

1.简述校园国际化环境对汉语学习者语言习得可能产生的积极影响。

2.根据跨文化交际理论，分析汉语国际教育学生在国际化校园环境中可能遇到的文化冲突类型及其原因。

3.校园国际化环境如何影响汉语国际教育专业学生的跨文化交际能力发展？

4.简述教师在利用校园国际化环境促进学生学习时应扮演的角色和可采取的策略。

三、论述题（每小题15分，共45分）

1.深入分析校园国际化环境对汉语国际教育专业学生非语言能力（如文化意识、跨文化理解、包容性等）发展的影响，并结合实例说明。

2.当前大学校园国际化进程中，可能存在哪些不利于汉语国际教育学生学习的挑战或问题？请提出具体的应对建议。

3.结合你对中国大学校园国际化的观察或理解，论述一个有效的校园国际化环境对学生学习汉语和跨文化能力的综合促进作用。

试卷答案

一、名词解释

1.校园国际化环境：指大学校园内具有国际特色的文化、社会、教学和设施环境，包括但不限于外籍学生的比例、国际课程设置、跨文化交流活动、国际学术合作、多元文化校园氛围等，旨在营造一个反映全球化和文化交流特征的育人空间。

**解析思路：*定义需涵盖核心要素：大学校园、国际特色（人员、课程、活动、氛围等）、文化交流、育人空间。强调其构成要素的多样性和整体性。

2.跨文化适应：指个体从接触到一个新的文化环境开始，经历认知、情感和行为调整，逐渐理解并融入该文化的过程。在校园国际化环境中，主要指学生（尤其是国际学生和本国学生）为适应不同文化背景人群的互动而进行的调整。

**解析思路：*定义需包含核心概念：个体、新文化环境、认知情感行为调整、理解融入。点明在校园国际化环境下的具体表现——适应不同文化背景人群互动。

3.文化冲击：指个体进入一个完全陌生的文化环境后，因文化差异而产生的心理不适、焦虑、困惑甚至排斥的反应。在校园国际化环境中，可能表现为对外国师生、教学方式、生活习惯等的初步不适应和负面感受。

**解析思路：*定义需包含：个体、陌生文化环境、文化差异、心理不适（焦虑、困惑、排斥）。点明在校园国际化环境下的具体诱因——外国师生、教学方式、生活习惯等差异。

4.输出假说：由斯蒂芬·克拉申的二语习得监控模型（MonitorModel）提出，指学习者使用已内化的语言规则进行有意识的、受监控的语言产出（如写作、正式演讲）的过程，通常发生在语言习得的后期阶段，对语言的准确性和复杂性有重要影响。

**解析思路：*定义需包含：来源（克拉申模型）、过程（有意识的、受监控的语言产出）、产出形式（写作、演讲）、阶段（后期）、作用（准确性复杂性）。简洁准确解释其在二语习得中的作用机制。

二、简答题

1.校园国际化环境对汉语学习者语言习得可能产生的积极影响包括：

*提供丰富的真实语言输入和输出机会，如与外籍教师、同学交流，参加跨文化活动，接触本土文化产品，从而增加接触频率和语境多样性。

*激发学习动机，因学习和使用汉语有助于融入本地社群、完成学业或达成个人目标，产生更强的内在驱动力。

*促进跨文化理解，学习者在互动中理解语言背后的文化含义，有助于更深层地掌握语言，减少文化误解对交际的阻碍。

*提供多样化的语言实践场景，从课堂讨论到课外交流，从正式演讲到非正式对话，满足不同交际需求。

*培养语感和文化意识，在真实的跨文化互动中感受语言的实际运用，提升对语言细微差别的敏感度。

*鼓励使用目标语进行思考，在与母语者或高水平学习者交流时，被迫或主动使用汉语进行思维和表达。

**解析思路：*从输入、动机、理解、场景、语感、思维、互动等多个维度展开，结合二语习得理论（如输入假说、动机理论）和跨文化交际理论，说明国际化环境如何具体促进语言习得各环节。

2.根据跨文化交际理论，汉语国际教育学生在国际化校园环境中可能遇到的文化冲突类型及其原因：

*沟通风格冲突：如直接与间接沟通方式的差异、高语境与低语境沟通习惯的不同、非语言信号（如眼神、手势、距离）的理解偏差。原因在于不同文化背景对信息传递方式和接收习惯有不同规范。

*价值观冲突：如个人主义与集体主义、权力距离（对权威的态度）、时间观念（准时、守时）、性别角色认知等方面的差