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小学科学教学设计优化案例分享

小学科学教育是培养学生科学素养的基石，而教学设计则是科学课堂的“蓝图”。一份好的教学设计，能够点燃学生的探究热情，引导他们像科学家一样思考和行动。然而，在实际教学中，我们常常会遇到一些困惑：如何让学生的探究更深入而非停留在表面？如何将抽象的科学概念转化为学生可感可知的具体经验？如何真正实现“做中学”、“思中学”？本文将结合几个具体的教学案例，分享一些教学设计优化的思路与实践，希望能为一线科学教师提供些许启发。

一、从“知识本位”到“素养导向”：《神奇的水——探究水的表面张力》教学设计优化

在小学低年级科学课程中，“水”是一个核心探究主题。传统的教学设计可能更侧重于让学生认识水的物理性质，如无色、无味、透明、会流动等。然而，仅仅停留在这些事实性知识的层面，难以激发学生持续的探究欲望，也难以培养其科学思维能力。

优化前的不足：

1.目标单一：主要聚焦于知识的识记和验证，对学生科学探究能力、思维方式的培养关注不足。

2.活动浅表：学生多是在教师指令下进行操作，如观察、触摸，缺乏自主提出问题、设计实验的机会。

3.概念灌输：对于“表面张力”这类抽象概念，可能直接给出定义，学生理解困难。

优化思路与具体措施：

1.创设真实情境，激发探究兴趣：

*优化点：以学生熟悉的生活现象导入。例如，提问“为什么有些昆虫能在水面上行走而不沉下去？”“为什么我们往硬币上滴水，能滴很多滴而水不马上溢出来？”这些现象能迅速抓住学生的注意力，引发他们的认知冲突和探究欲望。

*实践：课前让学生观察一些与水表面现象相关的图片或短视频，课堂伊始便抛出核心问题：“水的表面是不是有什么特殊的力量在起作用呢？”

2.设计递进式探究活动，引导深度思考：

*优化点：将“验证性实验”转变为“探究性实验”，让学生在动手操作中自主发现。

*实践：

*活动一（感知与提问）：提供硬币、滴管、清水、洗洁精等材料，让学生尝试往硬币上滴水，数一数最多能滴多少滴。鼓励学生记录观察到的现象（水面的形状、水量），并提出自己的疑问。

*活动二（猜测与假设）：针对“为什么水面会鼓起来”这一现象，引导学生大胆猜测。可能会有学生认为是“水粘住了”，或者“有一种看不见的皮”。教师不急于否定或肯定，而是将这些猜测记录下来。

*活动三（实验与验证）：提供更多材料，如回形针、小纸片、肥皂水等，引导学生设计对比实验。例如，比较在清水中和加了洗洁精的水中，硬币上能滴的水滴数量；观察回形针轻轻放在水面和直接丢入水中的不同现象。通过实验现象的对比，引导学生逐步接近“表面张力”的本质。

*活动四（讨论与小结）：组织学生讨论实验现象，分享自己的发现和想法。教师此时可以用形象的比喻（如“水分子手拉手”）来解释表面张力，而不是生硬的定义。

3.拓展应用，联系生活：

*优化点：将课堂探究延伸到生活，让学生感受到科学的实用性。

*实践：引导学生列举生活中其他与表面张力相关的现象（如露珠呈球形、叶子上的雨水滚落等），鼓励他们课后继续观察和探究。

优化后的教学效果与反思：

通过这样的优化，学生不再是被动的知识接受者，而是主动的探究者。他们在亲自动手、积极思考、热烈讨论的过程中，不仅对“水的表面张力”有了更直观和深刻的理解，更重要的是体验了科学探究的基本过程，学会了提出问题、作出假设、设计实验、分析现象、得出结论。课堂气氛更加活跃，学生的参与度和思维活跃度都有显著提升。教师在这个过程中，更多的是扮演了引导者、组织者和合作者的角色。当然，这对教师的课堂调控能力和应变能力也提出了更高的要求，需要教师课前做更充分的预设。

二、从“教师主导”到“学生主体”：《植物的生长需要什么》教学设计优化

“植物的生长需要什么”是小学中年级科学课的经典内容。传统教学中，教师往往通过讲解、展示图片或视频，告诉学生植物生长需要水、阳光、空气、土壤（养分）等条件。学生虽然能记住这些知识点，但缺乏亲身体验和深度思考。

优化前的不足：

1.学生被动：信息主要由教师传递，学生缺乏自主探究和发现的过程。

2.证据不足：结论的得出更多依赖于教师的权威，而非学生自己收集的证据。

3.思维局限：对各条件的作用理解不够深入，难以形成系统的认识。

优化思路与具体措施：

1.确立核心问题，引导自主设计实验：

*优化点：从“教师讲”转变为“学生想”和“学生做”，让学生在“做科学”的过程中学习科学。

*实践：

*提出大问题：“植物的生长需要哪些条件呢？如果缺少了某个条件，植物会怎么样？”

*小组讨论与假设：引导学生根据已有经验（如家里养植物的经历），对植物生长所需条件进行猜测，并记录下来。

*设计