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设计课堂活动,让数学课堂更精彩

李荣华

摘要：活动化教学是一个崭新的研究课题，能够尊重学生的主体地位，，本现

“以人为本”的教育理念，有效地扭转以往“教师讲、学生听”的被动局面，

教师应从学生的生活经验和已有知识出发，精心没计课堂活动，引导学生在

“动”中探索新知，发展个性与潜能，实现可持续发展。

关键词：小学数学：课堂活动：可持续发展

新课改实施以来，广大数学教师携弃了传统的“满堂灌”“注入式”的教学模

式，在小学数学课堂中引入了很多新的教学方法，活动化教学就是其中一个崭

新的研究课题，能够尊重学生的主体地位，体现“以人为本”的教育理念，

有效地扭转了以往“教师讲、学生听”的被动局面。因此，数学教师应顺应新

课程标准的要求，从学生的生活经验和已有知识出发，精心设计课堂活动，引

导学生在“动”中探索新知，发展个性与潜能，实现可持续发展。

一、设计数学游戏，激发学习主动性

有位教育家说过：“游戏就是儿童的工作。”小学生年龄小，好动、好玩是他

们的天性，而游戏是学生感兴趣的活动，能有效地激发学生的学习兴趣，增

强学生的参与性，使他们融入课堂，成为学习的主人。因此，在课堂教学中，

教师可以根据教学内容，创设有趣的游戏活动，把数学知识融于游戏之中。让

学生在“玩”中学，寓学于乐.，增强课堂的趣味畦，提升学习效果。

在教学“2、5的倍数的特征”时，教师首先在大屏上出示了“168”,并问学

生：“你们认为这个数能被’2整除吗？”学生们听了教师的问题后，立即进

行竖式计算，然后回答：“能！”接着教师让每个学生任意写一个多位数，然

后通过计算，看看自己写的这个多位数能不能被2整除。在自己知道答案后可

以考教师，规则是教师不用计算，看能否迅速判断出这个数是不是2的倍数。

学生们听了教师的游戏规则后，都想难住教师。但教师对学生所报的多位数都

能准确无误地判断出能否被2整除，学生们感到非常吃惊，心想肯定有什么奥

秘。接着，教师追问：“同学们可以不计算而迅速、准确地判断任意一个数能

否被2整除吗？”学生们都摇了摇头，此时，掌握新知便成了学生们最大的需

求。

上述案例，教师通过游戏活动，引入新课，激发了学生学习的兴趣和积极性，

激活了学生的内在需求，促使他们能够主动去学习，使学生在短时间内进入了

最住的学习状态。

二、设计竞赛活动，调动求知热情

学生争强好胜，进取心强，在学习中不甘落后。在数学课堂教学过程中，教

师可以设计一些竞赛活动，给学生提供竞争的机会，提升学生思维的灵活性、

清晰性和流畅性。当然，竞赛活动的设计，不能脱离课堂实际，不能只追求

“热闹”，而应该使其真正为教学服务，促进学生主动、和谐、全面地发展。

在教学乘法运算律时，教师在大屏首先出示了两组练习：A组：①25X4X9；

②125X8X3；③35X(46+54)；B组：①25X5X9；②125X7X3；③35X

(55+66)o教师让男生做A组题，女生做B组题，进行计算竞赛，看是男生快

还是女生快。比赛的结果无疑是男生快，女生慢，当男生都做完的时候，女生

还没有完成，教师趁势表扬了男生，立即有女生站起来说：“这个竞赛活动不

公平。”教师故意不解地问：“男生3道题目，女生也是3道题目，为什么说

不公平呢？”女生接着说：“男生做的3道题目都能够凑整，而后面的3道题

目毫无规律可循，所以计算比较耗时。”此时，教师表现出“恍然大悟”的样

子，问：“25X4X9,125X8X3,35X(46+54),这几道题目大家都觉得可

以进行简算，那简便体现在哪里呢？”通过追问，增强了学生一探究竟的欲

望，进入了乘法运算律的学习状态中。

在上述案例中，教师通过设置竞赛性的活动，培养学生的问题意识，让学生自

己去发现问题、研究问题、解决问题，产生学习新知的期待，体验到学习运算

律的价值。

■三、设计体验活动，促进有效参与

当前，很多教师只注重知识的传授，致力于学生认识、情感和能力的改变，而

忽略了学生学习中必要的体验过程，使学生的学习不够深入。因此，教师应注

重设计体验动，让学生融入其中，让学生在动中体验，在体验中成长。

在教学长