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以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》
中考名著阅读命题趋势分析
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《义务教育语文课程标准(xx年版)》提到：“要重视培养学生
广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少
做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”阅读经典名著，有
利于提升学生的语文能力及语文核心素养，增强对民族文化的理解和
认同。
但在学校教学中，名著阅读却是“空中楼阁”，大部分师生通
过考前突击复习来应对名著阅读的考查。面对这种“伪阅读”情况，
部分省市的中考命题者打破原有试题模式，在名著阅读的测试篇目、
分值安排、测试内容、测试材料、测试形式等方面积极调整，提高名
著阅读试题的质量，发挥中考的导向作用，引导师生重视阅读的过程，
重视原著阅读，实现名著阅读的“真阅读”。
1.与时俱进，打破原有模式
培根在《谈读书》中说：“读书足以怡情，足以博彩，足以长
才。”但是面对中考名著阅读考查的压力，师生们似乎高兴不起来，
不能从书中找到阅读带来的乐趣，大部分学生仍然靠死记硬背来应对
名著阅读试题。出现此种情况，一方面由于教师对名著阅读教学定位
不准确，阅读过于功利性。另一方面还因为一成不变的测试模式，这
种测试模式易于被师生把握，在复习中教师只依据模式复习便可以指
导学生获得满分，真正的名著阅读便形同虚设。
天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。——《孟子》
因此，未来名著阅读试题的命制会打破模式化，名著阅读试题
不仅仅是为了眼前有限的分数，而是力图通过各种试题形式，引导师
生走进名著，把阅读引向真实，尽最大可能地纠正以往不读书只读简
介或死记提纲、硬背试题答案的“伪阅读”，打破“考什么读什么”
的局面，使阅读成为常态化。
例如，梳理浙江宁波五年以来的中考试卷发现：每年名著阅读
试题命制都有所变化，从试题的形式而言“无迹可寻”。浙江宁波卷
xx年利用读书卡片的形式考查了《海底两万里》的情节和人物性格;xx
年采用图文结合的形式考查了《朝花夕拾》的内容和主题;xx年以对
比阅读和观点材料的关系考查《水浒传》的具体情节;xx年节选原著
片段完成填空，并结合选择题的形式考查了《草房子》《名人传》《简
爱》《水浒》《钢铁是怎样炼成的》;xx年以简答题形式考查学生对
《水浒传》《骆驼祥子》中人物绰号的识记，并考查对《简?爱》中
人物的认识，进而体现学生的个性化感受;xx年以简答题的形式考查
学生对《西游记》《海底两万里》《儒林外史》《草房子》中情节的
识记能力、人物性格的理解能力和个性化的鉴赏能力。
浙江宁波卷只是众多名著阅读试题中的一个案例，还有很多省
份的命题人在近五年中考考查中不管从测试能力、测试材料，还是测
试形式方面都使答题者无条理可循，这样的考查完全去掉了试题的模
式化。
操千曲尔后晓声，观千剑尔后识器。——刘勰
除此以外，命题者也通过调整篇目、增加分数等方法加大名著
阅读考查的比重，引导师生在阅读中深入文本内核，通过真正地阅读
提高能力、提升素养。
如xx年北京中考考试说明在原有8部名著基础上，增加了《红
岩》《三国演义》《骆驼祥子》三部作品，分数从xx年的3分调整
到xx年的5分，再到xx年的7分，而xx年则
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