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小学语文古诗文教学设计及赏析

古诗文是中华优秀传统文化的瑰宝，是汉语言文字的精华。在小学语文教学中，引导学生学习古诗文，不仅能培养其语言素养，更能涵养品格、浸润心灵。然而，小学生年龄尚小，生活经验有限，对古诗文的理解往往存在障碍。因此，科学的教学设计与恰当的赏析引导，是提升古诗文教学质量的关键。本文将从教学设计的原则、策略以及赏析要点等方面，探讨如何让小学语文古诗文教学焕发生机与活力。

一、小学语文古诗文教学设计的基本原则

教学设计是教学成功的蓝图。古诗文教学的特殊性，要求教师在设计时需遵循以下原则：

（一）趣味性与启发性原则

小学生以形象思维为主，对枯燥的讲解难以产生兴趣。教学伊始，应着力激发学生的好奇心和求知欲。可通过故事导入、情境再现、游戏互动等方式，将学生带入古诗文所描绘的意境之中，变“要我学”为“我要学”。例如，教学《咏柳》时，可展示春天柳树的图片或视频，让学生直观感受柳树的柔美，再自然引出诗句。

（二）直观性与情境性原则

古诗文语言凝练，意境深远。对于小学生而言，抽象的文字符号需要借助直观的教具、生动的表演或多媒体手段进行转化。创设与诗意相符的教学情境，能帮助学生更好地理解诗意、感受诗情。如教学《望庐山瀑布》，可利用庐山瀑布的壮丽影像，配上激昂的音乐，让学生仿佛身临其境，感受“飞流直下三千尺”的磅礴气势。

（三）循序渐进与因材施教原则

古诗文学习是一个长期积累的过程。教学应遵循学生的认知规律，由浅入深，由易到难。低年级可多选咏物、写景的短诗，侧重朗读和背诵，感受韵律美；中高年级可适当增加叙事性、哲理性的作品，引导学生理解含义，体会情感。同时，要关注学生的个体差异，设计不同层次的学习任务，让每个学生都能在原有基础上有所提高。

（四）工具性与人文性统一原则

语文教学既要培养学生的语言运用能力，也要渗透人文教育。古诗文教学中，在引导学生理解字词含义、掌握句式结构的同时，更要挖掘其中蕴含的思想情感、道德情操和文化内涵，如爱国情怀、思乡之情、人与自然的和谐等，让学生在潜移默化中受到熏陶。

二、小学语文古诗文教学的具体策略

（一）情境导入，激发兴趣

“良好的开端是成功的一半。”导入环节的设计至关重要。

*故事导入：许多古诗文背后都有动人的故事或传说，讲述这些故事能迅速抓住学生的注意力。

*问题导入：设置悬念或提出学生感兴趣的问题，引导学生思考。如教学《静夜思》，可问：“同学们，当你们一个人在外地，晚上看到天上的月亮，会想些什么呢？”

*多媒体导入：利用图片、音频、视频等资源，创设生动形象的教学情境，刺激学生的多种感官。

（二）诵读涵咏，感知音韵

古诗文具有独特的韵律美和节奏美。诵读是学习古诗文最基本、最有效的方法。

*范读引路：教师的范读至关重要，要读准字音、读出节奏、读出情感，为学生树立榜样。

*多种形式朗读：可采用自由读、指名读、分组读、齐读、赛读、配乐读、表演读等多种形式，让学生在反复朗读中体会诗文的音韵美，初步感知诗文大意。

*指导停顿与重音：引导学生注意诗句中的停顿和重音，帮助他们更好地理解诗意和情感。例如，“春风/又绿/江南岸”中的“绿”字，要读出动态和生机。

（三）品词析句，理解诗意

在充分诵读的基础上，引导学生理解诗句的意思是教学的重点。

*借助注释与工具书：指导学生学习利用课文注释和简单的工具书（如《新华字典》）理解字词含义。

*联系生活实际：将诗文中的内容与学生的生活经验联系起来，化抽象为具体。如理解“举头望明月，低头思故乡”时，可引导学生回忆自己思念亲人的情景。

*图文结合：利用课文插图或教师绘制的简笔画，帮助学生理解诗意。对于写景状物的诗歌，这种方法尤为有效。

*小组合作探究：对于一些有难度的句子，可组织学生进行小组讨论，共同探究其含义，培养学生的合作精神和探究能力。

（四）体会情感，领悟主旨

理解诗意之后，要进一步引导学生体会诗人所表达的思想情感，领悟诗歌的主旨。

*抓住关键词句：诗中的“诗眼”往往集中体现了诗人的情感。如《悯农》中的“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”，要引导学生体会诗人对农民辛勤劳作的同情和对浪费粮食的规劝。

*品味修辞手法：古诗文常用比喻、拟人、夸张等修辞手法，品味这些手法的妙处，能更深刻地理解诗歌的情感。如“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”，将春风比作剪刀，生动形象地写出了春风的神奇。

*知人论世：适当介绍诗人的生平、写作背景，有助于学生更准确地把握诗歌的情感基调。但对于小学生，背景介绍不宜过多过深，点到为止即可。

（五）拓展延伸，学以致用

学习古诗文不应局限于课本，要适当拓展延伸，让学生在实践中运用所学知识，感受传统文化的魅力。

*背诵积累：鼓励学生背诵优秀的古诗文，丰富语言储备。