音乐教学表现性评价的现状、价值与实践路径.pdfVIP

JIANGSU EDUCATION RESEARCH

究探点热音乐教学表现性评价的现状、

价值与实践路径*

徐瑛

摘要：在音乐教学中运用表现性评价有利于测评学生在音乐实践过程中所体现的高阶思

维、实践能力和核心素养。通过对照素养确立评价目标，关注整体设计评价任务，基于生活创

设评价情境，确定规则细化评价指标等路径，评价可由表及里、由小及大、由此及彼、由浅及深。

关键词：表现性评价；核心素养；音乐教学

中图分类号：G623.71文献标志码：A文章编号：1673-9094(2025)04-0070-06

2022年修订的义务教育课程方案和艺术课多困惑，急需专业指导和建议。

程标准均提出要在教学评价中重视表现性评价。

一、音乐教学表现性评价的运用现状

国外教育界以斯蒂金斯和威金斯的观点最具有

代表性，他们认为表现性评价是以学生在真实（一）评价目标不明确

或模拟情境中完成任务的表现来评估其知识、评价目标是评价观的直接体现，一个好的

技能和能力的一种评价方式。国内以周文叶教评价目标，不仅具备学理上的规定性，还必须保

授为主的专家认为表现性评价是素养本位时代证实践上的可理解性[1]。在当下的音乐课堂，

课堂教学的必需品，能将课程、教学、评价三者经常会看到教师的评价语言浮于表面，用一些

有机整合，促进学生核心素养的形成。而在实比较简单笼统的口头表扬或激励去评价一些零

际教学中，因为表现性评价实施起来比较繁杂，碎的知识点；评价的内容也停留在对于学生知

不如传统的问答或纸笔测试方便，所以一线教识技能是否掌握的反馈；评价的对象基本以单

师对如何在音乐教学中开展表现性评价存在很一个体为主，一问一答式。评价目标的不明确，

*本文系江苏省教育科学“十四五”规划2023年度重点课题“学习空间再造视域下音乐跨学科学习的实践研

第总究”（B/2023/03/159）、江苏省中小学教学研究第十五期立项课题“指向美育的音乐跨学科学习新样态实践与研究”

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（2023JY15-GX-L36）的研究成果。

期收稿日期：2024-10-09

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0作者简介：徐瑛，常熟市教育局教学研究室音乐教研员，高级教师，姑苏教育青年拔尖人才，苏州市学科带头人，

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主要研究方向为中小学音乐教学。

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究探点热

导致了执教者在应试环境与素养愿景的夹缝中任务达成的要求不清楚，加